播灑愛的陽光 溫暖特別的你

鐘麗儀

【摘要】教育要實現“人人成才”，就要特別關注弱勢群體、特別群體。教師不僅要對孩子傾注愛，還要講究教育的方法，開展多種多樣的活動，擴大教育評價的范圍，喚醒孩子的心靈，激發他們的求知欲，讓他們健康快樂地成長！

【關鍵詞】運動 音樂 故事 交流 孝義

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0171-02

我校把一些“德困生”和“學困生”組成的“特別群體”分到第25個班（學校現有24個班），這個班級由各學科的骨干教師等進行長期跟蹤教育，開展多種多樣的活動，擴大了教育評價的范圍，收到了不錯的效果。

一、陽光體活，揮斥方遒意氣揚

生命在于運動，適合兒童的運動，可以培養出他們與同伴之間，師生之間的交往能力，增強自信，鍛煉意志。為此，我們第25班的老師們經常為孩子們量身定做一些體育運動，培養他們成為陽光少年。

小阮是一個父母不在身邊的留守兒童，性格固執，不太合群。我們經過觀察，發現小阮很喜歡踢毽球，于是經常約他到操場上去踢，有時練習個人單踢，有時進行倆人對踢，他踢毽球的技術提高得很快，1分鐘可以踢50多個了，我們很高興。后來我們跟他商量，說要進行一場踢毽球比賽，問他能否教班里其他同學踢毽球，他一聽說自己要當小老師，高興極了。后來，我們總能看到小阮忙碌的身影，汗水浸透了他的衣衫，他卻瀟灑地甩甩頭發，不管不顧。時而鼓勵這位同學，時而給那位同學示范……體藝活動，讓小阮變成了一個愛說愛笑的人！

二、音樂熏陶，心有靈犀一點通

第25個班的音樂課洋溢著特殊的情趣。孩子們利用廢棄的瓶罐、瓶蓋，裝進沙子、石子、豆子，制成了各種各樣的打擊樂器。孩子們還利用吸管、皮筋等，體驗不同的音高、音色。每節音樂課前5分鐘時間，老師都會鼓勵學生上臺表演。表演內容要由學生根據自己的興趣、特長來決定。可以是獨唱、獨奏、詩朗誦、講述音樂小故事、生活小品等。通過讓每個學生主動表演，不僅提高了孩子們的表演能力，還讓孩子們之間的感情更好了，關系更融洽了。

三、巧用故事，自是源頭活水來

第25個班的孩子大都是行為習慣不良，自我期望值低，以自我為中心的學生群體。但我們發現，即使是最頑皮的兒童，一聽說講故事，也無不喜形于色，頃刻間就安靜下來。可見，故事對兒童具有驚人的魅力，聽故事的過程會讓孩子受到啟發，得到暗示，從中領會中國文化的魅力。

班里有一個叫小旺的孩子，攻擊性行為比較強，常出現推人打人等不良行為，老師調解也難以達到目的。有一次，小旺生病了沒有來學校，我們意識到這是一個很好的教育機會，于是，我們和小朋友一起聽了成語故事《以仁會友》。聽完故事后，我們讓小朋友討論何武為什么能和戴圣成為好朋友？讓小朋友去領會其道理。最后，將小旺生病的情況告訴小朋友，并說老師非常想念他，小朋友聽后，也紛紛說：“我也想他！”這時老師提議大家打電話去慰問他，當小旺聽到老師、同學打來的電話，真是開心極了！有的同學還去探望他，跟他說：“祝你快快好，早點來學校和我們一起玩。”孩子們濃濃的友愛打動了小旺，使他體驗到關心別人和被別人關心都是非常快樂的事。小旺病好回校的那一天，小朋友圍著他問這問那，還跟他一起玩游戲。從此以后，他打人推人的現象減少了。

四、善用文字，漫卷詩書喜欲狂

第25班的老師都很擅長用信函的方式跟孩子溝通交流，他們很留心觀察孩子們每天的表現，把孩子們特殊的表現一一記錄下來，負面的信息多以信函、qq、微信聊天等方式跟孩子交流，正面的信息則通過ppt在全班投放，以“隱惡揚善”的理念引導整個班風。有些特別頑劣的孩子，任憑某些科任老師怎么批評教育，都不管用，依然我行我素，可他們卻很珍惜老師寫的信函和在qq、微信上跟老師聊天的機會，有些孩子竟然在收到老師的信函后，看著看著就痛哭流涕了。

一封信函，一次“聊天”，激活了頑童的內省力，讓脫韁的野馬從此痛改前非。

五、孝義文化，調動孩子反哺心

在傳統觀念中，面對不聽話的孩子，父母一般會采取批評打罵的粗暴方式進行教育，這就致使孩子們存在對立情緒，不聽管教，有些甚至憎恨父母，與父母的隔閡很深。

為此，我們將“百善孝為先”為主題的“孝義文化”引進班級，在教室的走廊上開辟了“孝義文化”特色專欄。全班開展了豐富多彩的“孝義文化”實踐活動：“三八”婦女節為媽媽奶奶等長輩捶捶背；父親節給爸爸倒一杯茶；教師節給老師送上一張親手制作的小卡片；“我是小當家”主題活動，孩子們學習掃地、做飯、疊衣服等家務技能，學會自主管理、孝順父母……一份份“孝義”作業，一次次“孝義”活動，讓孩子們心中留下了寶貴的記憶。

第25班——一群特別可愛的孩子，老師們將會竭盡所能，把特別的愛給特別的你！愿第25班的孩子們在老師愛之陽光的沐浴下，能夠茁壯成長，長成參天大樹！

參考文獻：

[1]韓潤柏.小議班級管理技巧[J].成才之路，2012（15）：93

[2]鐘琴.班刊——班級成長的有效載體[J].當代教育實踐與教學研究.2016（07）