關于高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施

【摘要】對于現(xiàn)階段高中化學課程中實驗部分的學習，新課程標準提倡運用探究式教學模式來有機地對化學原理與化學實驗進行結(jié)合，進而讓學生對高中化學的相關內(nèi)容有更為深入的認識。文章就目前高中化學實驗的探究式教學模式進行了分析，對其具體實施措施提出了建議。

【關鍵詞】高中化學 實驗 探究式教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0158-02

時代的發(fā)展以及對于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求讓傳統(tǒng)上的教學模式已經(jīng)逐漸不能滿足現(xiàn)階段的教學需求，而探究式的教學模式以其對于學生主觀能動性提高以及對其創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效促進作用得到了越來越多教育工作者的青睞。對于高中化學教學，由于實驗是化學論證的重要途徑，且在考試中多以開放題占據(jù)較高的分數(shù)比重，因而在化學教學中如何通過化學實驗得到結(jié)論，并以此培養(yǎng)學生的化學思維，提高學生的化學知識應用能力，成為每一個高中化學教師所重點努力的方向。

一、高中化學實驗教學現(xiàn)狀

高中作為一個銜接初等教育和高等教育的學習階段，其學習內(nèi)容有著較大的廣度，且涉及到大學化學階段知識的所占比例也不斷提高，因而對于現(xiàn)階段的高中化學教育，不難發(fā)現(xiàn)其題目難度以及專業(yè)知識量都在不斷增加，這對于學生的學習構(gòu)成了更大的挑戰(zhàn)。首先，學生正處在由初等教育向高等教育進行轉(zhuǎn)變的階段，自身的化學思想以及化學學科能力還有很大的提高空間，同時由于部分化學實驗涉及到的實驗方法以及理論知識學生還沒有較好的掌握，導致一些學生對學習化學存在抵觸心理。其次，現(xiàn)在所采用的探究式教學模式等對于教師的要求也有了進一步的提高，這要求教師應該具有多學科的知識結(jié)構(gòu)并且對教學模式的創(chuàng)新方法有明確的認識，然而不少教師過于以來傳統(tǒng)上的教學方法，并且對于一些學科新內(nèi)容了解不夠透徹，從而對教學結(jié)果造成了影響。這也從一個側(cè)面反映出采用有效的高中化學實驗探究式教學模式的必要性。

二、構(gòu)建、實施高中化學實驗探究式教學模式的具體措施

伴隨著近年來對高中化學實驗探究式教學模式的不斷認識以及積極發(fā)展，現(xiàn)在探究式教學的效果已經(jīng)很大程度上有了提高。總的來說，在構(gòu)建高中化學實驗探究式教學模式的過程中，教師應該幫助學生明確實驗方法和探究方向，采用多種方法來保證學生參與實驗教學的積極性，并且對于一些較難實現(xiàn)的實驗采用多媒體教學方法來達到教學的預期目標，讓學生能夠從探究式實驗教學的過程中受益。

1.引導學生構(gòu)建合理的實驗探究思路

教師要發(fā)揮自身在探究性學習期間的引導作用，幫助學生參與到實驗中并確立合適的實驗探究方向；比如在探究大氣污染物的成分以及空氣質(zhì)量的改善這一部分內(nèi)容時，教師可以首先將可能用到的實驗用品以組的形式發(fā)放，并就可能會出現(xiàn)的污染物質(zhì)進行大體說明，之后讓學生進行實驗、記錄反映現(xiàn)象并得出探究結(jié)果，再由教師主持各組之間的實驗結(jié)果交流探討環(huán)節(jié)，就其中需要改善或者更正的部分予以提示，并讓學生比較不同實驗方法的利弊。通過這種探究方法，學生能夠了解到化學實驗設計的技巧，并且提高自身的化學實驗操作能力，也對相關的化學知識有了更深入的了解。

2.保證學生有較高的實驗參與度

學生的認知水平與對知識的掌握程度很大程度上決定于其參與程度的高低，因而教師應該鼓勵學生參與到實驗探究環(huán)節(jié)中。一方面，對于學生在具體的化學實驗中發(fā)現(xiàn)的操作或者環(huán)節(jié)設計問題，教師應該讓學生通過自身的思考以及與其他同學的合作討論得出初步結(jié)論，隨后有教師；另一方面，對于難度較大的化學實驗或者在現(xiàn)象分析上存在一定特殊情況的實驗，教師應該即時觀察到學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，并且和同學進行交流討論，解決難題，或者針對一些非正常現(xiàn)象布置課后作業(yè)，讓學生通過查找資料來得出合理的解釋。通過提高學生在實驗環(huán)節(jié)方面的參與度，學生能樹立起學習的自信心，并且在處理問題、分析問題時有著更為創(chuàng)新性的思考方式。

3.利用信息技術手段以及相關教輔工具輔助課堂實驗教學

信息技術的發(fā)展以及網(wǎng)絡的普及使得在高中化學實驗教學中融入現(xiàn)代化教學資源已經(jīng)成為一種新趨勢；對于信息技術的應用能夠讓學生從視覺和聽覺上隨時隨地對化學實驗的流程、現(xiàn)象有清楚的認識，讓化學實驗能夠突破時空限制；此外微課資源也能夠幫助學生處理一些化學學習中的難題。對于一些條件苛刻或者實驗難度較大的實驗，在開展探究性學習時教師可以采用信息技術手段讓學生通過觀看的方式來形成對實驗的認識，從而提高學生對于相關內(nèi)容的理解，提高學習效率；此外，一些虛擬現(xiàn)實應用也可以幫助學生對一些實驗現(xiàn)象進行了解，可以通過寓教于樂的方式讓學生參與到學習中。

在高中化學的教學中，實驗教學環(huán)節(jié)由于與生活情境聯(lián)系密切，其對于高中化學的學習有著相對關鍵的作用。為了保證高中化學實驗的預期教學成果，教師應該在正視探究性學習重要性的基礎上，通過自身對實驗探究思路的引導以及對學生學習積極性的提高，并采用適當?shù)男畔⒓夹g手段來輔助教學，從而保證教學的預期效果，并對教師教學效率以及學生學習能力的提高做出貢獻。

參考文獻：

[1]張前疆.高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建途徑[J]. 課程教育研究，2016，（28）：149.

[2]馮曉鋒.發(fā)現(xiàn)式教學模式在高中化學實驗教學中的實施[J]. 中學化學教學參考，2015，（02）：33-34.

作者簡介：

王卉（1979.01-），女，漢族，山東省乳山市人，本科學歷，職稱：中學一級。