作業多元化，分層促發展

韓春梅

【摘要】小學數學教學是讓學生認識并了解數學知識的重要階段，通過小學階段的學習可以為學生將來的學習奠定一定的基礎，有助于小學生的長遠發展。而作業是教學中必不可少的一個環節，它既是檢驗學習成果的一種方式，也能起到鞏固復習知識的作用，對于教學有較大的幫助。然而目前的小學數學作業的布置和批改還存在有一定的問題。

【關鍵詞】數學作業 布置原則 批改策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0125-01

作業是師生互動的一種重要方式，通過學生完成作業的情況，教師可以了解到學生某一段時間的學習狀態，是教學過程中不可或缺的環節。對于數學教學而言，在課堂上教師講解的知識比較多，學生在學習的時候，可能并不能完全將老師講解的知識掌握透徹，而作業將可以起到幫助學生理解和復習知識的目的。為了更好的開展數學教學，促進學生更好地學習數學知識，必須要做好小學數學作業的布置和批改工作。

一、小學數學作業的布置原則

（一）自主性原則

學習能力和學習習慣、環境等因素不同，會導致即使在同個班級里學生的學習成績也各不相同。這種差異化的產生，使得教師在布置作業的時候，也必須要有所考量，充分考慮到學生的不同情況，有差異的布置作業，保障學生能夠有質有量的完成作業。例如，，教師可以給優異的學生安排一些能夠鍛煉其邏輯思維的作業，給成績差的學生安排一些難度低的作業，讓他們也能夠施展自己的能力，在布置作業的時候，根據學生能力的不同，盡可能地給學生更多的空間。

（二）質與量統一的原則

所謂的作業并不是指學生完成就好，還需要有質量的完成，通過完成作業學生獲取了一定的知識。因此，在給學生布置作業的時候，教師不能盲目的求快求多，而是要以保證質量為基礎來給學生安排作業，把握好作業布置的尺度，要根據學生的學習情況，綜合考慮學生的學習情況，綜合考慮作業的數量、難度以及時間三者的關系，將學生做作業的量與質相統一。

（三）實踐性原則

小學數學教學中的許多內容都與生活實際聯系緊密，許多知識在實際生活中都有應用。而且小學生性格活潑好動，如果教師每次布置作業都是讓學生沉浸在書本中，完成數不盡的題目，時間一長，學生就會對做作業產生反感。所以，在給小學生布置數學作業的時候，教師可以盡可能地從實踐出發，給學生布置一些靈活多變的作業，激發他們的學習興趣。

二、小學數學作業的類型

（一）嘗試性作業

所謂的嘗試性作業就是預習作業。許多教師在教學新知識之前，都喜歡安排學生預習，通過預習，可以加深學生對知識的印象，還能讓學生意識到在學習的過程中可能有些知識是學習的重難點。而在預習的過程中，學生也可以根據自己在預習時收獲到的知識，嘗試完成一些簡單的作業，激發學生探究新知識的欲望。

（二）開放性作業

開放性作業顧名思義就是指答案不唯一的數學問題，在數學教學中有不少這樣的問題。教師在教學時布置一些這樣具有思考型的作業，可以發散學生的思維，有利于培養學生的創新能力。如，在學習了“長方體和正方體”，教師可以提一個這樣的假設性問題，一個長方體如果切掉一刀，它的形狀和表面積會有什么樣不同的變化？面對這個問題，學生的思考角度不同，可能也會產生很多的差異，而且這個問題在思考的過程中需要充分的調動學生的想象能力，也是小學生的想象能力得到了鍛煉。

（三）實踐性作業

如前文所述在進行作業布置的時候要遵循實踐性的原則。因此，在具體的作業類型中不可避免的也會涉及到實踐性作業。這種作業注重學生的參與，可以鍛煉學生的實踐動手能力。教師在布置這方面的作業時應當盡可能的從生活實際入手。如，學習了“圖案美——對稱、平移、旋轉”之后，教師可以讓學生運用他們學過的這些知識，設計裝扮教室，鍛煉他們的動手能力。

三、小學數學作業的批改策略

（一）多種批改，及時反饋

傳統的作業批改方式主要是通過教師來進行的，批改的方式較為機械，多是在作業本上簡單的勾出對錯，最后簡單的對學生的作業進行分級。小學生思想單純，在完成作業的時候，他們往往都比較認真，每個學生都希望通過作業，讓教師看到他們的進步。因此，教師必須要轉變自己的批改方式，嘗試多種批改，針對不同的學生完成作業的情況，有意識地進行分類，及時與學生進行溝通，指出他們在做作業時存在的一些問題，對學生進行單獨的輔導，解決他們所遇到的困難，調動學生學習的積極性。

（二）分項評價，鼓勵上進

在教學過程中給小學生布置作業，并不是簡單的檢驗他們學習的效果，在作業本上填寫出正確的答案。教師給學生布置作業雖然有檢驗學生學習成果的目的，但是通過完成作業也能夠培養學生良好的學習習慣。因此，教師在進行作業批改的時候一定要注意方法，幫助學生養成認真完成作業的習慣。如，可以適當的采取分項評價的方式，將學生的作業根據正確率、書寫和作業格式等進行綜合評價，不能只局限于學生一道題是對還是錯，而是應當用發現的眼光看問題，善于發現學生作業中的閃光點。教師在對學生的作業進行批改的時候，可以將學生的這些進步指出來，寫在評語里面。小學生都希望得到他人的認可和鼓勵，教師的這種批改方法會使他們在今后做作業的時候更加認真。

（三）放置錯誤，暫不評判

錯誤是在做作業是不可避免會產生的一種現象。小學生由于知識水平和認知條件的限制以及做作業的習慣等，經常會在做作業的時候出現一些小失誤，這是不可避免的現象。但是在面對學生完成作業時暴露出的短處和錯誤時，教師不能粗暴地對學生的作業進行評價，打上一個“紅叉”。筆者認為在教學時如果遇到這樣的問題，應當先弄清楚學生出錯的原因，再進行批改，看一看學生是因為自己的粗心造成的失誤，還是真的在課堂上沒有理解教師所講解的知識點，而產生的錯誤。針對不同的情況，教師要學會采取不同的方法來解決。

總之，教師在教學時布置作業的方法得當，批改的時候也盡可能嘗試多種方式進行創新，對于小學生而言也是一種激勵，能夠激發學生的學習熱情，更好地提升小學生的數學學習成績，促進學生的全面發展。