書聲瑯瑯處 春色正濃時

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0040-02

“萬紫千紅總是春”這一名句引申到我們的語文朗讀教學，那就是“書聲瑯瑯處，春色正濃時”，即語文課上那韻味濃濃的瑯瑯書聲，猶如春天萬物復蘇，春意盎然，充滿生機、靈氣與活力。那么，究竟如何才能還原我們的語文課堂書聲瑯瑯，充滿春天的氣息與活力呢？

一、創設情境——聲情并茂入情入境

葉圣陶先生有言：“讀書心有境，入境始為親”。語文課堂上利用圖片或投影，為學生展現與課文情境相關的畫面，為學生朗讀課文做好情感上的鋪墊，讓畫面與朗讀相得益彰，讓畫面帶著孩子們走進一個個特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷……如《荷花》的課文插圖，在一泓清澈的池水中，碧綠的荷葉挨挨擠擠，白色的荷花娉娉婷婷地從中間冒出來，宛如一個個亭亭玉立的美麗仙子在翩翩起舞。通過對畫面的烘托、渲染，使學生身不由己地走進荷花池，似乎成了一個個美麗的花仙子……朗讀水到渠成，融情入境。又如在教學《桂林山水》時，首先我讓學生欣賞桂林風光，同時伴以語言描繪。秀麗的山水加上老師語言的渲染，使學生對作品的情感基調有了準確的把握，那就是——贊美、激昂。此時，再吟誦詩句“神姿仙態桂林山、如情似夢漓江水、水繞山環桂林城”，學生簡直如臨其境，真切感受到了詩中的語言美、情境美，繼而對桂林山水發出由衷的慨嘆“桂林山水甲天下！”。

二、以趣激讀——引而無聲導而無痕

熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。“趣”既是指朗讀的興趣，也是指學生朗讀的情趣。優美的音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到情感的熏陶，能烘托課堂氣氛，調動學生的情緒。教師可針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀。如指導朗讀《靜夜思》一文時，我在引導學生借助插圖大致的了解了詩歌的內容，感受了詩人李白孤獨、懷念家鄉和親人的感情之后，播放了馬思聰的《思鄉曲》，憂傷而悠長的曲調一響起，我發現孩子們一下子安靜了下來，思緒仿佛進入了詩歌所表達的情感。漸漸地，個別孩子臉上有了一絲絲不宜察覺的憂愁，于是我在安靜而平靜的氛圍中輕輕的朗誦了起來，孩子們不由自主的接著我輕輕的隨著音樂也讀了起來。那停字斷句，輕重急緩隨著音樂自然地表現了出來。然后，我再次把古詩唱了起來，這下可熱鬧了，孩子們興趣盎然的跟我唱了起來。

三、以思促讀——潛心會文步步引領

課文中常有令人神思涌動的空間，關鍵是能否發現這些空間，讓學生“靜思默想”、“潛心會文”。如在教學《秋天的懷念》時，筆者請學生劃出描寫母親行態的語句。

出示例句：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的看著我。

師：同學們這段語句中有哪幾個詞需要我們重點關注？

生：悄悄地；偷偷地；眼邊紅紅的。

筆者繼續緊扣例句中的關鍵字詞，設計了一個逐步遞進的問題串：

師：誰知道母親為什么要悄悄地躲出去？請你聯系上下文來回答。

學生很快找出了“突然、猛地”這兩個表現“我”心情的關鍵詞。

師：同學們找得很好，讀讀這段話，說說你體會到了些什么？

生：讓人感受到“我”脾氣的暴躁，心情很壞。

師：因為我心情痛苦，所以我暴怒無常。那么，“悄悄地躲”到底寫出了什么？

生：寫出了母親怕激怒我而離開時的動作很輕，很小心。突出了母親對兒子的理解和細心。

短短的句子，多個關鍵字詞，連連發問，環環相扣，引領學生親歷文本，體會詞語的氣息，觸摸文字背后的情感，聆聽來自詞語深處的聲音。

四、反復吟詠——立體感悟疊浪逐潮

古人讀書貴在“自得”，又云“讀書百遍，其義自見”，只要多讀、熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。如指導朗誦《三月桃花水》一文時，我反復讓學生隨著那優美的語言、和諧的韻律，走進那美妙絕倫、如詩如畫的意境，使他們得到心靈的愉悅，情緒的激動，情感的升華。在反復的朗誦中，學生體會到了三月桃花水“水聲如音樂，水清如明鏡”令人沉醉的美，誦讀時做到快慢和諧，高低有致，真可謂恰到好處，傾注了滿腔的喜愛。在朗讀“三月的桃花水，是春天的明鏡”時，讀出了溫馨、寧靜與安閑的感覺。而在品味“三月的桃花水，是春天的豎琴”一段時，臉上則充滿了愜意與微笑。他們讀得那么投入，那么深刻，那么滿足，讀出了詩意，讀出了靈氣，也讀出了語言文字背后的情感世界。

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命。”師生能讀得書聲瑯瑯的語文課堂，才是生機勃勃、情韻悠悠的語文課堂。語文課堂上的瑯瑯書聲，引領著學生的心在文字里飛揚，情在書海中激蕩，韻在情懷間流淌。

作者簡介：

何和歡，男，小學語文高級教師。