作文教學應重視過程管理的有效性

付紅俠

【摘要】 寫作最能體現語文的綜合素質。作文教學是一項塑造品格，培養能力，生成價值觀的非功利性的長期活動，如何構建一個相對科學、合理的教學過程并對其進行有效管理就顯得尤為重要。本文從寫作的意義，作文課的形式，作文的數量和修改講評四個環節闡述了作文教學過程的有效管理。

【關鍵詞】作文教學 寫作意義和形式 作文的量和質 過程管理

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0064-02

寫作，最能體現語文的綜合素質。一個人的觀察能力、想象能力、 創造能力、表達能力以及情感體驗、生命感悟、價值取向、審美情趣均可在寫作實踐中得到展示。在實際教學中，作文教學卻像附屬品一樣依附于閱讀教學之后， 總是帶有很大的盲目性和隨意性，很多教師能夠高度重視課文的講析， 精心設計課堂的教學過程，可是對作文教學卻很少規劃，不少教師認為把教材中的寫作單元講完即可，學生一學期交上五六篇作文就算完成了寫作任務。教材中的寫作內容雖然有一定系統性、科學性，卻畢竟資料有限，容量有限，教師有必要根據教學的具體情況適度的豐富、拓展、延伸。針對這種局面，構建一個相對科學、合理的教學過程并對其進行有效管理就顯得尤為重要。結合教學實踐，下面談談我的看法。

一、為自己、為生活、為人生、為創造而寫作

漢語是我們的母語，我們孩提時就學會了說話，但面對作文卻不知如何去表達。我們讀書十幾年，但作文卻無充實的內容和深刻的思考。 我們也善于聯想與想象，但作文卻缺少鮮活的形象。 我們能夠動情的寫日記和書信，卻不愿在作文中傾注真情。我們老師花了那么多時間去訓練、去指導，可學生的寫作熱情卻不高，收獲卻不多。

這就是我們的作文現狀。由此，作文首先要解決的問題不是“怎么寫”而是“為何寫”。為完成作業而寫，學生會應付，作業是交了， 但內容空洞，字跡潦草，語言蒼白。為考試而寫，學生會投機取巧，組裝法，包裝法一一上場，繁華熱鬧的背后是膚淺矯情。學生不會扎扎實實一步一個腳印持之以恒的去訓練寫作?！墩Z文課程標準》中說：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性的表達過程。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習的不竭動力，只有認清寫作教學的真正意義，激發寫作的熱情，從應試的套路和禁錮中回歸到出于生命本能的寫作上去，學生才會在寫作的園地中愉快的耕耘。

二、讓學生愛上作文課

在常規教學中，作文課并不多，平日里上慣了課文，偶而要上作文課，學生們總是充滿了期待，但作文課一旦上了，學生又不免失望， 原因是作文課上教師不過是講授作文技巧，學生依法作文而已，久而久之學生對作文課沒了興趣。所以，要想學生對寫作情有獨鐘，寫出好的作文，教師應該重視作文課的安排設計。一堂好的作文課，應注意哪些方面呢？

1.明確寫作目標，注重訓練的有序性

沒有目標的教學是失敗的，寫作課亦如此。作文課的目標確定可根據學生的心理發展和認知發展規律，遵循教學大綱。教師還要充分考慮到學生的實際寫作水平，要有全局意識，高中三年要教給學生哪些寫作技巧，學生應熟練掌握哪些文體。本節課著重解決的問題，這些都應該在課前就有所規劃，切不可想到哪教到哪。

例如，我們在高一可以著重訓練記敘文，記敘文又分記人記敘文和記事記敘文，這兩項可以分開訓練，這是大的目標，圍繞這一點，可以再把訓練目標確定為語言描寫，行動描寫，肖像描寫，心理描寫， 環境描寫，細節描寫以及順敘、倒敘、插敘、設置懸念，先抑后揚等小的目標，訓練中力求逐條到位，這樣就避免了學生重復練習，教師重復講評，寫作能力原地踏步，高耗低效的弊病。

2.營造和諧、寬松、民主的課堂氛圍

《語文課程標準》中寫道：“鼓勵學生自由的表達，有個性的表達，有創意的表達；盡量減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”一個好的課堂，用一位著名教育學家的話說是“鼓舞人心的”。

寫作課是特殊的，它需要心與心的交流，需要敞開心扉，流露真情，它是傾訴與聆昕，撞擊與回應的過程，因此，它需要有更多的自由作為前提，理解和尊重作為條件。作文課最忌諱的是教師板著面孔的嚴肅，最排斥的是居高臨下的命令，越俎代庖的包辦，學生最歡迎的教師應是親切、平和、幽默、睿智的。

3.創建形式多樣的作文課，讓學生愛上作文課

作文課就是要創設情境，激活思維，以往單調老套的課型己經不適應作文教學，教師要大膽創新，設計多樣的作文課，讓學生置身其中能夠快樂學習，輕松寫作。

好的課型大致有以下幾種： （1）活動式作文課（開放式作文課）， 要想讓學生寫出豐富多彩的世界，作文課就不能只安排在封閉的學校， 安靜的課堂，教師可以帶領學生到大自然中感受季節的變換，傾聽自然的聲音，還可以到城市中感受生活的節奏與變化，學生有了感觸， 下筆就容易了。（2）讀寫式作文課：提前準備好報紙、雜志，讓學生閱讀，然后寫下閱讀中一閃即逝的感想。（3）隨想式作文課：課前聆昕一段抒情的音樂，或欣賞一些畫面，或介紹一個傳奇人物，讓學生在心弦撥動后作文。（4）討論式作文課：就一個話題，分組討論，深入思考后成文。

作文課是寫作教學的“前沿陣地”，教師一定要用創新的思維，明確的日標，和諧的氛圍堅守它。

三、勤于練習才能工于運筆

常有學生問：“怎樣才能提高寫作水平呢？ ”其實寫作沒有捷徑可走，唯有多練。劉勰在《文心雕龍·知音》中寫道：“凡操千曲而后曉聲，觀千器而后識器”，清代學者唐彪說：“文章硬澀由于不熟，不熟由于不多做”。古羅馬哲學家也說：“要想工于運筆，就得勤于練習”。

可見作文的量是不能少的，寫得多了，和文字就親近了，下筆自然流暢，而且寫得多還可以帶動學生多讀、多思考、多感悟、多積累。

寫得少，寫作的要點、關鍵、技巧都難以把握，學生的手越生，寫起作文來越是艱難。

寫作除了要經常練習外，還要考慮到它是一種創造性很強的作業， 這就需要采取多種形式進行練習，篇篇大作文確實不易，但可以交叉片斷、短文、隨筆，這卻是可以做到的。

總之，要文從字順、文質兼美，就一定要堅持不懈地進行寫作實踐。

四、文章千古事，得失寸心知

寫作文好比辛勤的播種、耕耘，而修改和講評則好比歡欣的收獲、儲藏，這兩個環節也是至關重要的。

清代李沂在《秋星閣詩活》中說：“作詩安能落筆便好？能改則瑕可為瑜、瓦礫為珠玉?！比~圣陶先生也說：“文章要自改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”

學生應該既是作文的創作者，也是第一個閱讀者，在寫作教學中教師一定要注重培養學生自己動手修改文章的能力，可引導學生用自改法，互改法，擱置法，讀改法修改自己的文章，讓他們在修改中“知一重非，進一重境”。

講評應有針對性，將教學目標與作文情況相對照，而不是無目的跟著文章走，針對寫作中的閃光點、弱點、難點進行講評，從而提高學生辨析、鑒賞能力。只有這樣，才會事半功倍。

以上從寫作的意義，作文課的形式，作文的數量和修改講評四個環節闡述了作文教學過程的有效管理。成功的教學過程應是環環相扣， 缺一不可的，作文教學的過程就如同美玉的精雕細琢，它需要教師的精心、細心和耐心，只有這樣學生的寫作能力才能提高，美玉才能煥發出耀眼奪目的光彩！