淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感

吳永彪

【摘要】在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，人們有時(shí)感到有些話看起來(lái)順眼，聽起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不清其原因，這實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂 語(yǔ)感 解讀文本 品味

【基金項(xiàng)目】本論文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：GS[2017]GHB2118。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0034-02 語(yǔ)感是一種綜合的直覺感受，是能迅速把握語(yǔ)文文字的內(nèi)涵的能力。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果經(jīng)常與語(yǔ)言材料相接觸，久而久之會(huì)形成語(yǔ)感。當(dāng)然，在一線教學(xué)過(guò)程中，教師還可以采取措施，通過(guò)多種途徑加快語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。下面我便與大家分享在小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感。

一、從不同角度解讀文本，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)把從教學(xué)角度解讀文本當(dāng)作一項(xiàng)看家本領(lǐng)，因此忽視了從作者角度解讀文本對(duì)正確理解文本所表達(dá)的思想感情的作用。文本的寫作背景、作者的寫作風(fēng)格以及生活閱歷對(duì)于學(xué)生理解課文所表達(dá)的中心思想及價(jià)值取向有時(shí)起著引領(lǐng)作用，有時(shí)甚至影響了對(duì)作品的正確解讀。

如在教學(xué)《秋思》時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者通過(guò)一場(chǎng)蕭瑟的秋風(fēng)、一個(gè)生活的片段表達(dá)了一份濃濃的思鄉(xiāng)情，我從寫作背景及他人對(duì)作者的評(píng)價(jià)等角度解讀文本，以使學(xué)生準(zhǔn)確而又迅速地把握文章所表達(dá)的思想感情。

寫作背景：張籍幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出。張籍成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽(yáng)。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫下了這首《秋思》。

見秋風(fēng)：秋風(fēng)是無(wú)形的，詩(shī)人為什么能“見”秋風(fēng)呢？這是因?yàn)榍镲L(fēng)表現(xiàn)出凄涼的景象，使秋葉紛紛落地。落葉歸根，怎能不勾起作者對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念？

借家書：怎樣才能表達(dá)自己的思念之情？在那個(gè)時(shí)代，只有修一封家書了?？墒牵瑵鉂獾碾x情別緒怎么能在一紙家書上表達(dá)完？

未了情：故鄉(xiāng)是游子心中永遠(yuǎn)的家，而鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁又是游子心中難解的結(jié)！所以當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，詩(shī)人又匆匆開啟了信封。

王安石評(píng)張籍的詩(shī)：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！边@首詩(shī)本色、平淡，卻包含了作者的艱辛的構(gòu)思過(guò)程。

如此解讀文本，學(xué)生們?cè)僮x古詩(shī)時(shí)更容易走進(jìn)作者的心靈，從而體會(huì)作者那思鄉(xiāng)的惆悵與無(wú)奈，從而提高了對(duì)語(yǔ)言敏銳感知的能力。

二、通過(guò)品味語(yǔ)言文字，培養(yǎng)良好語(yǔ)感

讀文章時(shí)不能僅僅讀出語(yǔ)言文字的字面意思，還要讀出其言外之意，因此通過(guò)品味語(yǔ)言文字體會(huì)文字所表達(dá)的豐富意義，也是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的過(guò)程。下面結(jié)合教學(xué)《清平樂(lè)·村居》與大家分享如何通過(guò)品味語(yǔ)言文字來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

讀了《清平樂(lè)·村居》，學(xué)生們對(duì)“媚好”這個(gè)詞產(chǎn)生了極大的興趣，議論紛紛……

生一：這個(gè)“媚好”用得真妙！雖然這一家人住的是茅草房，可是我透過(guò)這個(gè)“媚好”感受到這一家人特別幸福。

生二：是啊，你看，他們能不幸福嗎？一條小溪，兩岸青草，這對(duì)白發(fā)夫妻正在喝酒取樂(lè)，大兒子在豆田除草，二兒子在織雞籠，小兒子臥在溪邊剝蓮蓬，多么幸福的一家五口，多么美好的一幅畫面哪！

生三：“相媚好”是指互相逗趣、取樂(lè)的意思，可見他們是多么恩愛的一對(duì)夫妻，我仿佛看到那和諧的情景，仿佛聽到他們正在夸贊自己的孩子。

由此可以看出，通過(guò)品味語(yǔ)言文字學(xué)生們理解得更加深刻了，而且想象也很豐富。一個(gè)“媚好”，讓詩(shī)中的那家人幸福地醉了，學(xué)生們讀著讀著也醉了，如此以來(lái)，在不知不覺就培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)言感受能力。

三、注重熏陶感染，潛移默化培養(yǎng)語(yǔ)感

以《窮人》為例，本文篇幅較長(zhǎng)、語(yǔ)段難讀。如，桑娜與漁夫的對(duì)話部分，特別是對(duì)話中兩處“沉默”的不同含義。我們可以先安排充分的時(shí)間讓學(xué)生自己自由練習(xí)，把文章讀通讀懂，然后通過(guò)交流討論理解關(guān)鍵語(yǔ)段，聯(lián)系上下文。在讀中理解兩個(gè)“沉默”的不同含義，“沉默”是不做聲的意思。通過(guò)再讀上下文，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)“沉默”，是因?yàn)樯Ｄ让鎸?duì)剛從死亡線上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知如何告訴丈夫收養(yǎng)孤兒的事，只好沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里有很多話對(duì)桑娜說(shuō)，看到桑娜沉默了，所以也不說(shuō)話了。而第二次“沉默”，是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。我們就可以根據(jù)自己的理解來(lái)讀，讀出桑娜生活的無(wú)奈，讀出桑娜的淳樸和善良，內(nèi)心就會(huì)自然而然地產(chǎn)生同情心，佩服桑娜驚人的舉動(dòng)。

只有這樣的先理解再讀，自讀自悟，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就沒(méi)有那么吃力乏味，讀起來(lái)也更加有感情，我們是在讀中體會(huì)了關(guān)鍵語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用，在讀中理解課文的思想感情和感悟人物的高尚品質(zhì)。

綜上所述，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)感的存在和它的積極作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感，對(duì)提高他們的語(yǔ)文綜合能力非常重要，因此教師要學(xué)會(huì)從不同視角解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感；通過(guò)讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字體會(huì)文本所要表達(dá)的思想感情，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感；熏陶感染，潛移默化培養(yǎng)語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞建安.《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效訓(xùn)練語(yǔ)感的方式初探》[J].《新課程研究（上旬刊）》，2011-05-05

[2]徐新延.《如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感》[J].《新課程（上）》，2015-07-08