基于學情分析的定制化大學英語泛在學習研究

賈琳+楊傳鳴+關維娜

摘要：泛在化的學習模式是當前多環境英語學習的一種重要方式，而學情分析理論及方法有助于促進泛在學習的個性化實現，提高泛在學習的效率。通過梳理國內學情分析和泛在學習的理論和實踐，借助大學英語學情分析模型，全方位的了解學生的學習情況，并研發貫穿大學四年乃至終身的、契合學習者個體學習情況的個性化大學英語泛在學習體系。通過該體系的研究和運行，即實現對現行的大學英語教育政策、資源、模式、測評等進行優化整合，也促進了傳統教學方式與現代信息技術的關聯結合，從而實現大學英語教育的定制化及可持續性發展，提升大學英語教育的質量。

關鍵詞：學情分析；大學英語教育；泛在化學習；個性定制

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.084

1引言

現代化混合學習渠道以及個性化、泛在化的學習理念為大學英語教育指明了新方向，也進一步促進學習者的個體成長，使教育模式從傳統的課堂集體教學向數字化定制教育發展。開展定制化、泛在化的大學英語教育研究對學習者、教育研究者、大學英語教育都具有極其重要的意義和價值。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出到2020年要基本形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。2015年教育部頒布的《大學英語教學指南》強調大學英語教學應“充分考慮學生個體差異和學習風格”，“凸顯現代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點”。這些方針與泛在學習“無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學”的理念高度契合，為大學英語教育提供了嶄新的發展路徑，即定制化的大學英語泛在學習模式。本文將通過系統的學情分析，實現大學英語泛在學習的個性定制、過程實現及評價反饋。

2大學英語泛在學習的現狀與面臨的問題

大學英語泛在學習研究目前呈現出“理論研究先行、應用實踐起步、研究體系未現”的局面，已經從涵義界定和特征描述，逐漸向設計理論、開發框架等更深入的層面過渡。雖取得一定成果，但仍存在一些問題：

（1）研究成果較少，內容不夠豐富。大學英語泛在學習的相關研究文獻僅有十余篇，且內容多集中于大學英語泛在學習模式和環境的構建上，整體期刊論文研究深度還有待挖掘，理論體系建立仍需要大量的經驗和實踐積累；

（2）研究視角單一，缺乏技術支持。從事大學英語泛在學習研究的多為英語教學工作者，雖熟悉英語課程性質，但信息技術應用能力和相關教育信息化知識相對較弱，因此研究構想難以付諸實踐；

（3）無法滿足大學英語泛在學習的個性化需求。現有研究探討的都是普適的泛在學習，面向不同類型、不同需求的英語學習者，不能普遍適用，因此無法實現大學英語因材施教的宗旨；

（4）政策支持不足，缺乏實踐案例。目前，國內尚沒有高校開展大規模的大學英語泛在學習的試點和推廣工作，教育部門對相關工作的開展仍在觀望中，相關研究的開展缺乏實際案例的支撐與反饋。

3構建大學英語學情分析模型

學習個體的習慣、性格和能力差異，對最終學習效果都有直接或間接的影響，因此，對學情進行詳細判斷，可以更加準確地進行學習定制計劃和培養方案，即教師為了有效教學而開展的對影響學生學習各因素的診斷、評估與分析。同時，這些收集到的個人學習狀況信息也可以逐漸形成一個相對完整的學情數據庫，為未來的人工智能學習定制化提供數據和實踐基礎。

以此思路前提，本文構建了一個貫穿課前、課中、課后的動態大學英語學情理論分析模型，該模型融合多領域的7個分析模塊，其初步框架如表1。

模型同時定義I/O和動態加權統計運算，實現信息輸入、綜合運算、結果輸出的一體化工作模式。其中，表格的第1列是模型的功能分布和狀態展示；表格的第2列，是模型經過基礎信息過濾后的數據信息，這些信息需要隨著不同時代學生的學習習慣和學習目的進行動態變化；表格的第3列是支持學情分析的各類成熟的或不斷完善更新的理論模型。綜合這些信息，講輸入信息進行定量化設置，并賦予專家經驗的判斷權值，進行學情綜合運算，進而以得出的定量化結果，在各類獲得賦值范圍的學習方式中，進行值域的選擇。

4大學英語泛在學習策略

基于學情分析結果，有的放矢的進行泛在化學習，將使學習效果事半功倍，本文設置了4個泛在學習環節進行策略性研究：

（1）泛在化的課程設置。內容上開發涵蓋技能提升類、文化拓展類、職業應用類、學術探索類四大門類的多元課程體系。形式上涵蓋傳統課堂、慕課、微課、翻轉課堂等。時間安排趨向靈活，不將大學英語學習局限在大學一、二年級。

（2）泛在化的學習資源。構建內容豐富、結構合理的多模態大學英語學習資源（視音頻、多媒體軟件、在線管理系統、數據庫、數據文件、網絡課程、課件等）關聯網絡，整合國內外高校內外的學習資源，建立分類資源庫，開發、利用和優化學習資源。

（3）泛在化的學習方式。允許學生根據自身需求，在任何時間地點（各類學習機構、工作場所、社會活動場所和家庭等），借助各種類型、形態、功能的學習工具和設備（書本、實物、計算機、數字電視、PDA 、移動電話等），開展涵蓋面對面學習與遠程學習，正式學習與非正式學習，個別化學習與協作學習的多元學習形式。

（4）泛在化的學習評價。將傳統學習評價的范圍擴大，通過數據記錄分析實現對學習者、教師、學習資料、學習支撐系統、學習支持與服務系統的全面形成性評價。

在這種策略指導下，可以將大學英語的學習渠道擴展至除傳統的課堂、教材，還涵蓋互聯網、校園局域網、4G移動網絡及其相對應的計算機、學習平臺及移動終端，其學習資源為大部分在校大學生可以獲取的教材，以及可訂購下載或瀏覽的軟件及網絡資源。

5實現大學英語學情分析與大學英語泛在學習體系的對接與反饋endprint

大學英語泛在學習體系是一個包含全方位學習因素的類資源庫備選體系，其中的備選因素大于個體學習者的實際需求。教師須引導學生根據學情分析結論在大學英語泛在學習體系中進行學習因素的選擇和搭配，制定自身的學習計劃并完成學習。在學習的過程中，不斷產生的新數據會催生新的學習訴求和行為，從而實現大學英語從學習需求到泛在學習的良性循環。學情分析與泛在學習的對接同樣也對大學英語教師提出了新的要求。

大學英語教師要成為結合多元化、不斷更新的需求，成為學習課程的規劃者、研究者格管理者。這就要求大學英語教師需要不斷的強化英語專業教學能力，并廣泛吸收其他具有教學輔助性的跨專業知識。通過理論指導，并結合課堂教學實踐，實現學情的有效掌控，并成為泛在學習資源的整理者與設計者，參與到教育學習平臺的營建中來，為學生提供學習導航，引導學生合理而有效地獲取豐富的學習資源。

大學英語教師應要保證學習過程的有效監控和良性互動。泛在學習資源環境下，學生的學情雖有明確的針對性，但缺少教師的指導與幫助，仍然會出現學習無用功或效果不顯著的現象。因此，大學英語教師需要以輔導者、和監督者的角色幫助學生精細化管理學習需求，并正確地利用泛在學習環境，確保明確的學習目標、清晰的學習方法和高效的學習效果。

6結語

泛在化的學習模式順應時代發展的浪潮，符合大學英語學習的特點，是大學英語教育改革的可行方向；而學情分析理論及方法有助于促進泛在學習的個性化實現，提高泛在學習的效率，因此，基于學情分析的泛在化學習能夠大舉提升大學英語教學的效果。本文通過借助大學英語學情分析模型，全方位的了解學生的學習情況，研發貫穿大學四年乃至終身的、契合學習者個體學習情況的個性化大學英語泛在學習體系。通過該體系的研究和運行，即實現對現行的大學英語教育政策、資源、模式、測評等進行優化整合，也將推進現代信息技術與外語課程的融合，使課堂教學與基于網絡的學習無縫對接，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展，從而實現大學英語教育的定制化及可持續性發展，提升大學英語教育的質量。

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