小學美術互動教學理念的植入與教學方法探索

陳捍衛

【摘要】美術作為小學教育中的基礎課程，旨在培養小學生的美術涵養與審美能力。在小學美術課堂教學中植入互動教學理念十分必要的。以當前小學美術教學工作開展情況為基礎，結合近年來工作經驗，以廣東嶺南版小學美術教材內容為例，對小學美術互動教學理念的植入與教學方法進行分析，以期起到提升小學美術課程教學質量的效果。

【關鍵詞】小學 美術 互動教學理念 方法 學生

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0200-01

由于受到傳統教學模式的影響，教師在課堂中多以講學為核心，學生參與課堂實踐的機會有限，而美術作為一門集合理論與實踐的課程，要想提升課堂教學質量，需要重視師生教學互動。互動教學作為一個行之有效的方法，既能夠吸引學生注意力，又能夠強化學生繪畫技能，對學生日后學習發展具有幫助。當前如何在課堂教學中植入互動教學理念提升教學效果已經成為教師群體廣泛熱議的話題。

1.互動教學理念概述

主要是指在特殊語言情境中，師生主動參與并產生影響的教學互動行為。小學美術互動教學理念，即將美術與互動教學結合在一起，在課程指導的前提下培養學生學習自主能力的教育活動，對培養學生美術審美能力具有幫助。

從實踐效果中得知，小學美術互動教學模式具備如下幾個特征：其一，雙向性。此教學理念主張教學信息間的流通性，強調信息的輸出輸入間的通暢性，借助教學信息持續不斷的交換，從而實現預習的教學目標。其二，互動性。主要是指課堂教學中教師與學生間的學習互動。現階段，小學美術教育大多采取灌輸式教育手法，教師長期處于主體地位，學生在此種環境下無法發揮所長。而互動教學理念則主張以學生為核心，教師輔助學習，符合課程教育改革的發展要求。其三，反饋性。只有真正做到反饋及時，才能保證師生互動交流的高效性，從而不斷提升課程教育質量。

2.現階段小學生美術課堂教學存在的不足

美術作為一門抽象與具體相結合的課程，小學美術教育是初期啟蒙階段，因為學生理解能力有限，所以在接觸難以理解的知識時，會感到棘手毫無頭緒。在美術學習活動中，學生很難全理解美術知識，而教師作為指導者對知識講解與概述十分抽象，直接影響到后續教學效果。由于受到應試教育的影響，在課堂教學中多半是以教師講學為主，學生長期處于被動聽課的狀態，在日常學習中學生很少有機會參與課堂實踐。而美術又是一門注重實踐與理論相結合的課程，要想不斷提升課程教育有效性，必須要為學生提供一個實踐操作的平臺或機會。小學階段學生對外界的認知依然停留在萌芽階段，作為培養學生美術素養的最佳階段，卻在實際教學中由于受到多種因素的影響導致美術教育錯失最佳時機。

3.小學美術互動教學理念的植入方法

3.1增強教學趣味，構建寬松自由課堂

要想充分發揮出小學美術互動教學理念作用，教師必須要摒除一些陳舊的教育思想，開闊教學視野，在課堂教學中充分展現學生主體地位，增進師生間的雙向交流。考慮到學生心智并不成熟，缺乏藝術鑒賞能力與審美情趣，教師需要依據學生學習能力因材施教。針對學生的學習興趣與學習需求設計教學活動，充分激發學生學習潛能，將趣味放在第一位，緊緊圍繞學生這一主體開展教學。在教學中，依據教材內容設置，結合學生學習興趣構建溫馨有趣的教學情境，烘托課堂氛圍。以問題為導入，要求學生圍繞問題展開學習討論，潛移默化中強化學生的學習能力。

如：教師在講解嶺南版小學美術《中國美術作品中人物的情感表現》這一課時，利用多媒體為學生展示《流民圖》，并提出如下問題：①說一說你對《流民圖》的第一印象或總體印象；②簡單介紹一下中國畫獨特的長卷形式與人物畫技法；③你覺得畫家創作作品的動機是什么；④作品中人物造型、肢體動作、五官描寫與情感表達的關系等。利用問題引導學生進行學習討論，在生生、師生密切的學習交流下實現民主平等。在學生交流前，教師需要對學生進行分組，保證組內認知水平的均衡，鼓勵小組自主解決問題，敢于表達自己的想法，充分激發學生創新思維。互動教學不僅能夠加深對中國美術作品歷史知識認知，且全面培養了學生的藝術審美。

3.2巧用信息技術，構建新型師生關系

隨著信息技術的不斷發展，越來越多教師意識到信息教學技術的重要性。信息技術逐漸成為現實生活中不可或缺的內容，并在多個領域得到重視與應用。最近幾年，許多教師嘗試開展互動教學，并獲取了令人滿意的成效，既能夠激發學生的學習熱情，又能夠提升課堂教學效率。基于互動教學背景，教師需要注重多媒體技術的應用，巧用多媒體圖文并茂的優勢，為師生互動創造優質的條件。

如：教師在講解《用線條、色彩畫感覺》這一課時，利用多媒體播放視頻創設情境，為學生介紹以線條與色彩進行造型表現的基本知識，充分激發學生要認識線條和色彩的欲望。通過觀看視頻，引導學生尋找作品中包含的直線、弧線、螺旋線等，幫助學生認識生活中各種各樣的線。在此基礎上，為學生展示多幅作品，引導學生觀察作品用線的區別，從重疊與交錯、粗細與輕重、深淺等角度入手，以此培養學生的觀察能力與創新思維能力。此外，教師還需要利用社交平臺，建立班級交流群，定期上傳視頻或課件，為學生介紹一些優質的美術作品，潛移默化中培養學生的鑒賞能力，同時鼓勵學生在平臺中留言，說一說自己的建議或看法，從而增進師生情感。

3.3注重生活化教學，調動積極性

藝術創作靈感皆來自于現實生活，小學美術教育也需要從生活這一角度入手。小學美術教學初衷是培養學生美術學習興趣與學科素養，使學生能夠從美術審美的視角看待事物。小學階段學生接觸的美術素材十分多樣，互動教學能夠充分發揮出此類素材的價值，在教學互動環節滲透生活化內容，不僅能夠提升教育價值，且能夠吸引學生注意力，對培養學生觀察能力與美術繪畫創造能力具有幫助。因此，在日常教學中，教師需要注重生活化教學，從作品賞析入手，加強學生的學習體驗，使學生能夠走進作品的世界，與作者進行情感對話，從而激發學生的創作欲望。如：太陽是學生非常熟悉的事物，其主要是由紅到黃的色相推移構成的，要想繪畫太陽，需要先明確色相的劃分。結合自我想象進行創造，無形中提升了思維創新能力。

3.4雙向評價機制，增強互動教學效果

構建雙向評價機制作為優化互動教學效果至關重要的環節，在課堂教學中，教師通過分析學生的學習反饋做出準確判斷，依據學生存在的問題調整教育計劃，從而不斷提升課程教育質量。在評價學生的美術作品時，教師需要善于挖掘學生的閃光點，主張個性化發展。在評價環節多使用激勵性語言，樹立學生學習信心，激發學生創作意識，并對學生存在的問題加以指導。此外，教師還可以采取學生自評、生生互評的方式，調動學生參與積極性。

4.結束語

綜上所述，小學美術互動教學作為一種全新嘗試，對培養學生美術繪畫能力與學科素養具有幫助。在教學中，教師需要不斷變換教育思想，掙脫應試教育的束縛，增加與學生的學習互動，從生活入手，善于挖掘學生美術潛能，從而不斷提升美術課程教育有效性。

參考文獻：

[1]張建偉.小學美術課堂互動教學模式探析[J].小學生（中旬刊），2017，（09）：94.

[2]丁玉.小學美術課堂互動教學模式的實踐探究[J].藝術科技，2017，30（01）：391.