淺探高中生物理學習困難歸因作用的模型

何潔

【摘要】本文章研究的思路，將物理學習困難與歸因研究結(jié)合起來，在“Weiner的動機歸因模式”和國內(nèi)學者[1]研究基礎(chǔ)上，提出“高中學生物理學習困難歸因作用模型”。

【關(guān)鍵詞】學習困難 歸因 高中物理

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0148-01

1.Weiner的動機的歸因模式

Weiner認為特定的活動中有無數(shù)種不同的歸因[2]。Weiner通過邏輯分析確定了三個原因維度，即部位（Locus）、穩(wěn)定性（Stability）和控制性（Controllability），并通過對不同原理維度的識別和歸類，從而創(chuàng)立了歸因的三維結(jié)構(gòu)模式，即部位×穩(wěn)定性×控制性，見圖1。

第一個維度：部位

歸因結(jié)構(gòu)的第一個維度是部位，它是指內(nèi)在或外在的歸因維度。即以個人因素及環(huán)境因素分析人成就。

第二個維度：穩(wěn)定性

在運用一維觀來分析行為的原因時，Weiner在一維基礎(chǔ)上增加一個穩(wěn)定性維度，來區(qū)分有關(guān)成就活動中的最主要的原因：即能力、努力、工作難度和運氣去解釋自己及其它的行為。

第三個維度：控制性

Weiner提出在成敗的情境中，加入另一維度“控制性”，那是指個人的行為是否控制結(jié)果。有關(guān)的情緒和動機原因思維結(jié)構(gòu)見圖2。

從以上模型可以看出，韋納主要關(guān)心人們對行為原因的知覺和判斷是如何導致情緒、情感和動機發(fā)生變化的。對行為結(jié)果原因的認識和判斷既要受到已有情緒和動機因素的影響，也會影響隨后的情緒和動機。

2.高中生物理學習困難歸因作用模型

作者本人通過查閱國內(nèi)外文獻，在“Weiner的動機歸因模式”的基礎(chǔ)上提出“物理學習困難歸因作用模型”，見圖3。此模型以歸因的作用過程為主線，概要說明了自我歸因?qū)ξ锢韺W業(yè)成就產(chǎn)生作用的基本機制，旨在表明各種環(huán)境、認知、行為因素之間的相互聯(lián)系和影響。

3.關(guān)于“高中生物理學習困難歸因作用模型”的解釋

在圖3中，學習情景主要包括任務性質(zhì)（難易程度、材料情況等），教學情況（教學方式、學習內(nèi)容等），學習環(huán)境，潛在的獎勵和懲罰等方面。學習者有關(guān)特征主要包括學習者的一般認知能力，有關(guān)自己能力的看法、評價。學習者的有關(guān)特征與物理學習情景的有關(guān)特征相互作用，產(chǎn)生對物理學習困難的認識，由此產(chǎn)生學習者對物理學習困難的歸因。由于對物理學習困難歸因的緯度不同，影響隨后的物理學習以及對成功期望，情緒和情感。總之，物理學習困難歸因?qū)ξ锢韺W習成就動機產(chǎn)生作用，使物理學習的成就動機由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，主體通過選擇并實施一定的活動方式，而這種學習活動又對物理學習困難產(chǎn)生影響，最終產(chǎn)生某種學習結(jié)果。

本文將高中學生物理學習困難與歸因理論相結(jié)合，提出了高中生物理學習困難的歸因作用動態(tài)模型，下一步會將該模型運用到物理學科學習困難的研究中，分析了教育情境中歸因訓練的實施方案，并將上述的理論研究運用到實踐中，期待收獲到好的教育成果。

參考文獻：

[1]劉永芳.歸因理論及其應用[M].濟南：山東人民出版社，1998

[2]Bernard Weiner （1986）.An Attributional Theory of Motivation and Emotion. New York：Springer？鄄Verlag.