培養(yǎng)學生自主學習能力 有效提高課堂教學成效

張文華

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0029-01

在語文課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力尤為重要。下面，我將根據(jù)近幾年語文課堂教學改革的實踐，談幾點粗淺的認識和體會。

一、正確認識處理教與學的關(guān)系

精講多練，相信學生，是很多學科有效提高教學效率的不二法門。學生學習的積極主動性是內(nèi)因，教師的主導作用只能通過啟動學生的學習內(nèi)力、發(fā)揮主觀能動性才起作用，貫徹“啟發(fā)式”，實行“群言堂”，否則，教師的主觀愿望再好，學生的積極性不能得到充分發(fā)揮，語文教學效率不高的狀況就很難改變。

二、要充分發(fā)揮學生學習的主動性，教師必須因勢利導

在教學中，面向全體，避免學生討論發(fā)言機會不等不均現(xiàn)象。我把學生分為若干學習小組，學生要輪流擔任小組長，盡可能讓大家都參與教學，得到討論發(fā)言的機會。在基本完成的前提下，開始小組討論，人人發(fā)言，遇到有疑難或模糊不清的問題時，教師要適時精講點撥，進行必要的啟發(fā)指導，使學生解疑消化，對自學有畏難情緒的同學要熱情幫助鼓勵；對知識學習掌握有問題的學生要啟發(fā)指導，舉一反三，要注意樹立學習典型，以點帶面；要注意讓學習能力差的同學多一些學習交流發(fā)言的機會。學生的積極主動性得到充分發(fā)揮，興趣就能不斷激發(fā)出來，就更有利于自學語文能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生自學語文習慣，提高學生讀說寫的能力

語文是屬“工具性”的基礎(chǔ)學科，因此，教改重點應(yīng)放在提高學生讀、說、寫的訓練和分析、解決問題的能力上，培養(yǎng)自學習慣。主要采取教師“少講幾句”的做法，啟發(fā)誘導，還是由學生自己去講，在師生共同分析討論完成任務(wù)，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，促使掌握規(guī)律。一般地說，字詞等“基礎(chǔ)知識”的學習掌握，文體結(jié)構(gòu)、寫作藝術(shù)等方面的分析，在教師的指導下，都由學生自己去努力完成。主要做法是：大搞試驗課，指導學生按讀、劃、批、寫、講（說）這幾個教學過程去完成每一課的教學任務(wù)，形成一個較完整的自學語文的教學過程。這里說的“讀”，就是通過預(yù)習自學把下一節(jié)新課文“讀通”，利用工具書查字典、詞典等，先把課文中的字詞等基礎(chǔ)知識掌握好，上新課開始達到基本“讀通”。“劃”就是在讀的基礎(chǔ)上，“劃”出課文的關(guān)鍵詞語、重點語段，劃分文章結(jié)構(gòu)、段落層次。“批”就是在劃的基礎(chǔ)上，動腦、動手寫批注，按著課文的語意、結(jié)構(gòu)形式、寫作特點等寫出自己的見解認識，以此進一步理解課文。經(jīng)過以上過程，學生對課文內(nèi)容、脈落已掌握了六、七分，在讀、劃、批的基礎(chǔ)上，進一步動腦、動手寫出分析段落提綱、主題思想、寫作特點等綜合性自學筆記，為下一步討論做準備。在學生完成批寫的基礎(chǔ)上，教師指導學生“說”和“講”，來訓練、培養(yǎng)和提高學生口語表達能力，學生按著自己的分析提綱、自學筆記在組內(nèi)或班上講解課文，交流學習成果，教師起個“提頭引線”的作用。

四、培養(yǎng)學生自主學習的能力，要注意處理好的幾個問題

1.指導學生自學要由淺入深，循序漸進。

學生掌握學習是一個漸進的過程，教師在指導學生自學語文、培養(yǎng)學生自主學習能力方面也要由淺入深，循序漸進。

2.指導自學，教師要擬定好預(yù)習指導題，啟發(fā)引導學生自學。

每篇課文都有其深難獨特的地方，要使學生抓住要領(lǐng)，教師布置新一課的預(yù)習任務(wù)時所提出的預(yù)習指導題特別要注意具有一定的啟發(fā)性，既要結(jié)合課文和教學目標實際，又要考慮學生的實際，使預(yù)習指導題真正起到幫助、引導學生去完成學習任務(wù)的“拐棍”作用，這就要求教師要精心備課。

3.學生主動學習，更離不開教師的指導。

班級學生的學習實際水平是參差不齊的，教師要掌握好上中下三種學習情況，教師所提出的預(yù)習指導題和課上所提出的啟發(fā)問題要基本適合三種學生情況的學習態(tài)勢，難易適度。在時間得到保證的情況下，對差生幫一幫，輔導一下，使他們盡可能跟上，對好學生來說，能有使其提高一步的余地。課上指導也是如此，因此，教師備課要精深，要“吃透”學生，吃透教材，學生主動學習的積極性就增強了。

4.要重視學生讀、說能力的培養(yǎng)。

語文是工具性基礎(chǔ)學科，學生走上社會運用語文進行交際活動是十分廣泛的，重視培養(yǎng)學生讀、說能力是十分必要的。在培養(yǎng)學生“讀”的能力方面，不光是教師范讀一遍課文就行了，要根據(jù)課文篇目、體裁形式的不同，可以讓朗讀水平高的學生范讀，也可以教師重點讀其一段或反復讀一兩句。為了提高學生的辯讀能力，在指導“讀”的過程中還要做到讀中有評、評中有講、講中有讀。培養(yǎng)學生“說”和“講”的能力也是如此，難度小的課文主要由學生自己說和講，難度大的課文教師可講其一段，或來個“范講”，學生“說”“講”完，大家評一評，議一議，教師做小結(jié)。這樣就提高了語言表達能力和促進了學生大腦的思維能力。

5.培養(yǎng)學生的自學語文能力，一定要加強基礎(chǔ)知識的學習和訓練。

語文教學改革的前景是十分廣闊的，只要我們堅持教學改革的精神，把重點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高學生的語文素質(zhì)方面，語文教學效率不高的情況將會有所改變。