《“精彩極了”和“糟糕透了”》第二課時教學設計

鐘紅

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0024-02

一、教學目標

1.理解“靦腆、得意揚揚、迫不及待、謄寫、一如既往、歧途、謹慎”等詞語。

2.能有感情地朗讀課文，并圍繞問題情境深入閱讀，積極培養學生的思辯能力。

3.學會正確對待贊揚和批評的不同評價，感受父愛與母愛的不同表達方式。

二、教學重點

圍繞課文重點，通過對兩種不同評價內容的理解，引導學生抓住人物神態、動作、語言的語句，揣摩人物的心理變化和作者的表達方法。

三、教學準備：多媒體課件

四、課前預習

1.朗讀課文，借助工具書理解“靦腆、一如既往、歧途、源泉”等詞語的含義。

2.用“一如既往、得意揚揚、滿懷信心”寫幾句通順、連貫的話。

3.用筆劃出父親和母親對自己作品截然不同的評價語句，并認真體會。

【設計意圖：“凡事預則立，不預則廢”，培養良好的預習習慣有助于提高學生的獨立思考能力和學習效率。】

五、教學過程

（一）復習導入，明確目標

1.課文寫了一件什么事？（學生說，師板書：“精彩極了” “糟糕透了”）

2.復習齊讀新詞串，課件展示：

靦腆、歧途、謹慎、謄寫、源泉

一如既往、得意揚揚、迫不及待

3.過渡：對于父母不同的評價，“我”是怎么理解的呢？請同學們靜心閱讀課文相關內容，一起去感受父愛和母愛的力量。

（二）細讀課文，深入領悟

1.對于父親和母親的評價，作者寫了一個生動貼切的比喻，在課文的最后一個自然段，快速找出來。

■指名讀：它們像兩股風不斷地向我吹來。（師板書：怎樣的風？）

■引導思辯：這兩股怎樣的風呢？你喜歡哪一股風？（自由討論）

■課件展示：配背景音樂展示課文最后一段的內容。

【設計意圖：“怎樣的風”是對兩種評價的抽象比喻，學生對兩股風的不同表述意味著對內容的不同理解，但都值得肯定，因為慈祥的愛和嚴厲的愛都是我們成長中不可缺少的。】

2.在全文中分別找出描述母親和父親語言、神態的語句，對比體會父母不同的評價。

（1）找出描寫母親語言、神態的語句

■分角色朗讀“我”和母親的對話。（引導思辯：為什么這么讀？）

■重點品讀母親贊揚“我”的句子：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

■師板書：

——精彩極了！（感嘆句）

——贊揚聲雨點般落到我身上。（比喻句）

——摟、擁抱、嚷……（母親的動作：慈祥）

■課件展示：（師：“靦腆”和“得意洋洋”是什么意思？表達了怎么樣的一種心情？）

我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。

■自由討論：如果你是巴迪，聽了母親贊揚的話，你會有什么感覺？

【設計意圖：通過“我”與母親的對話，進一步體會到“精彩極了”的評價對自己帶來的自豪感受和自得心情，引導學生想象父親的評價又會是怎樣的。】

（2）找出描寫父親語言、神態的語句

■分角色朗讀父親和母親的對話。（引導思辯：“我”是否就此埋怨父親，記恨父親呢？）

■重點品讀父親批評“我”的句子：“我看這首詩糟糕透了。”“難道世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”

■師板書：

——我看這首詩糟糕透了。（陳述句）

——難道世界上糟糕的詩還不夠多嗎？（反問句）

——扔、退讓、爭吵……（父親的動作：嚴厲）

■課件展示：（師：“扔”這個動作表達了怎樣的態度？父親為什么對母親的解釋不退讓？）

“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

■自由討論：聽了父親的評價，“我”的心理變化和神情動作是怎樣的？（指名讀，師板書：期待→失望→傷心）

【設計意圖：通過父親和母親的對話，認真體會父親的神情動作，以及與母親截然相反的評價給自己帶來的巨大失落感。】

3.自由朗讀課文2～14小節，引導學生抓住“我”對父母評價后的不同動作描述，學會用復雜形容詞來描述人物的心理變化。

（1）課件展示：

■表示時間的關鍵詞：

七點。七點一刻。七點半。…… → 急切

■我對母親評價后的心情

靦腆、得意洋洋 → 高興

■我等待父親回來的心情

迫不及待、立刻、滿懷信心、緊張 → 迫切

■我對父親評價后的心情

沉重、失聲痛哭 → 委屈

（2）引導思辯：通過這一系列的心理變化描述，從“得意洋洋”到“失聲痛哭”，作者是否有理解父母的良苦用心？

4.串講全文，由人及己，歸納總結父母的引導對作者后來成就的影響。

■指導朗讀：有感情的引導學生分組朗讀本節母親和父親不同評價的語句。

■引導思辯：后來的“我”有無在文學上取得成功？用筆劃出相關的語句。這個語句作者流露出什么樣的心情？（師板書：自豪、喜悅）

■課件展示：

現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。

小心，注意，總結，提高

“我”不但接受了母親的贊揚，也接受了父親的批評，并以此當作自己前行的動力。

【設計意圖：將課堂還給學生、將學習的主動權交給學生就是要充分讓學生思考、交流、體驗、碰撞，并尊重他們的看法。】

（三）課內拓展，概括提升

1.成年后的我對兒時父母的評價有著怎樣的認識？引導學生抓住“越來越”體會作者對父母不同的評價由不理解到理解。

2.結合拓展資料理解父母兩種不同的評價都是愛。

巴德·舒爾伯格是美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《在濱水區》、《碼頭風云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。

【設計意圖：學會抓住人物的語言、動作、心理變化來表達細膩的感情，引導學生抓住關鍵字眼，結合拓展資料激發學生課外閱讀的興趣，從而達到學習語文的目的。】

六、書面練習，鞏固句詞

1.小練筆：人類的愛是一種非常復雜的感情，親情之愛，慈善之愛，嚴厲之愛等等，你在生活中有過類似的感受嗎？把它用日記形式寫下來。

2.根據自己的需要，任意選擇一種形式填空，加深印象。

“精彩極了”是母親對孩子的（ ），它像一股暖風，讓我得到了（ ）。

“糟糕透了”是父親對孩子的（ ），它像一股冷風，讓我得到了（ ）。

【設計意圖：靜心閱讀、讀寫結合是語文課堂不可缺少的要素。俗話說“不動筆墨不讀書”，點點劃劃、若有所思、似有所悟的讀寫場面是最動人的。】