風展紅旗過大關

孫珊珊

【摘要】在語文教學中，小組合作討論學習作為一種教學方式，已成為語文教學模式中一個不可或缺的環節。筆者將討論式教學的環節與“不是風動，不是幡動，仁者心動”這個典故相結合，通過設計問題——風動；啟發思路——旗動；產生共鳴，得出結論——心動相結合。誘發學生主動參與到課堂討論中來，自動自覺的發揮在課堂的主體地位。

【關鍵詞】小組討論 風動 旗動 心動

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0021-01

討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。討論式教學的環節大致包括：設計問題，啟發思路，產生共鳴、得出結論。在語文教學中，適時地引導學生開展討論，對于活躍課堂氣氛、鼓勵學生參與、引發學生思考、幫助他們理解和消化疑難問題有重要的作用。

在語文教學中，課堂討論似乎成了必不可少的環節，通過討論能活躍課堂氣氛，引導學生思考，但是并不是所有的討論都能收到良好的效果。怎樣才能在有限的時間內使課堂討論達到最好的效果呢？這使我想起了一個有關“禪道”的故事。

《六祖壇經》有記載：慧能去廣州法性寺，值印宗法師講《涅盤經》，有幡被風吹動，因有二僧辯論風幡，一個說風動，一個說幡動，爭論不已?；勰鼙悴蹇谡f：不是風動，也不是幡動，是你們的心動！ “不是風動，不是幡動，仁者心動”這個典故，讓我聯想到現今的語文教學中的分組討論。就如《人格是最高的學位》中，導入、介紹作者完畢后，關鍵在于解題，教師先解釋人格和學位的含義，得出結論擁有學位證的人都是有學問的高學歷的人。緊接著提出討論問題：“學位和人格的關系？”問題布置下去，課堂一陣騷動，接著像風吹到了樹葉，發出嘩嘩的聲響，學生開始自己小聲討論了。教師一聲令下，停。風靜樹止。學生開始分享剛剛討論的成果，又猶如一縷微風，輕輕撫摸著。緊接著教師出示圖片、視頻，證明學位和人格不成正比。緊接著一陣勁風吹過，將學生心中的疑惑吹散。

一、設計問題——風動

在教學當中，問題的設計是風，而關鍵在于老師對風力的把握。有討論價值的提問可以引起學生的高度興奮和極大的熱情，能使學生產生強烈的“探求”欲望。而我們老師就應該如一股勁風，有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”之勢。記得在學習鄧偉的記敘文《敲門》一課時，我是這樣引導的：“我讀完這篇文章，覺得它與數學有一定的淵源”。學生一聽立即來了興趣，都看著我。我又接著說，“作者和錢老夫婦的交往與數字3和2有密切關系，不知道你們發現了沒有？”這時，學生開始翻書討論，自然而然的嘰嘰喳喳的討論開了，通過討論，很快得出答案：“兩次敲門”、“兩次開門”“三次贈與”。這三個問題涉及到作品主題的理解，又是教學中的重點，全篇的教學，就這樣圍繞這一股風而展開了。這樣的學習過程就因為這股風而變得生動，學生的積極性也被調動起來了。

二、啟發思路——旗動

如果說問題的設計是“風”，那啟發學生的思路就是“旗”。“風展紅旗過大關”，我認為這是“風”和“旗”合作的最佳境界，不僅有一種畫面美，更有一種勝利在望的意境美。教師在上“風展”問題出，學生在下“旗動”思路齊展開。老師的風要吹到學生心里，讓學生從內心感到春天的魅力和生機，而不是表面的欣欣向榮。比如寫汶川地震后救援情景的現代詩歌《我有一個強大的祖國》，在閱讀指引中已經介紹了寫作背景，老師還布置同桌前后桌討論，用自己的語言表達這首詞的意思，這用討論嗎？我認為這兒不適合討論，嘁嘁喳喳反而破壞了震后全國上下齊救援的那種愛國情景，不能讓學生真正感受到那種在災難時強大的民族力量。而應該是一股勁的暖風吹，讓學生默默體會，溫暖心靈。這樣才能真正地做到“風”展而“旗”過關。

三、產生共鳴，得出結論——心動

古人云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！痹谛〗M討論過程中，每個小組成員將自己的想法說出來，集中在一起交流，必能碰撞出火花，但最重要的是能產生共鳴，達到“心動”的效果。如朱自清的散文《荷塘月色》，首先給學生播放視頻，讓學生對月下荷塘有一個初步的了解。然后討論：為什么“心里頗不寧靜？”“心不寧靜”是全文的情感線索，它給荷塘、月色染上了不同一般的色彩，也給以后的抒情寫景創造了特定的條件。我認為這里需要默默涵詠，用心構思，真正給學生帶來意境美的體驗。學生細細品味，共同交流，得出結論。接下來，老師的賞析應該是“吹面不寒楊柳風”，把春天不知不覺送到學生的心中。

四、運用小組討論教學法應注意的問題

1.善于提問，引發思考

學生在進行自評和互評的過程中，教師要善于抓住學生之間在觀點上的分歧之處，提出問題，引起學生自己思考，發現問題并與同組成員再次討論，真正做到以學生為主體，提高學生發現問題、解決問題的能力。增強了學生自主學習能力，通過動手、合作，增進組員情感。在此基礎上，教師可不失時機地逐步引導學生對結論進行歸納整理。通過這種形式的點評增強學生思考、合作、討論的積極性。使學生在“動”中求“靜”，達到真正的融會貫通。

2.教師引導，學生跟跑

討論結束后，教師只起引導作用，將最終的解釋權交給學生，學生與學生之間互評，并鼓勵學生在全班同學面前進行大范圍評價。對于討論得出的結果，一方面讓學生自己評選“小組之星”、“班級之星”“解釋之星”“拓展之星”等榮譽稱號的得主，對積極參與，并勇敢上臺進行評價的學生給予精神方面的獎勵；另一方面要明確課堂是允許出錯的地方，鼓勵學生多發現自己和允許別人大膽說出自己的錯誤，重點在于發現錯誤之后的引導，表揚積極思考、發現問題的學生。鼓勵全班學生積極參與，大膽提問，勇于質疑。教師先“扶”再“帶”，讓學生自己參與到課堂教學中來，最后讓學生自己走。

總之，課堂討論中，“風”要動，風動的目的是“旗”動，而“旗”動的關鍵是“心”動。教師首先要“風動”，適時提出問題；然后要留出足夠的時間給學生思考、質疑，引導學生“旗動”；最后并鼓勵學生大膽提問，讓學生把自己的觀點，想法說出來，做到加強交流，產生共鳴，達到“心動”的目的。

參考文獻：

[1]吳幼穎：《如何避免小組學習走入誤區》，中小學管理 2003年02期

[2]張為民：《談“討論式教學模式”》，課程·教材·教法2001年02期

[3]陳琦、劉儒德：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社