微課在高校珠寶玉石鑒定課程教學中的應用研究

安梅 陳紅

【摘 要】微課作為一種新興的課程資源，對我國的教育信息化和教學、學習方式改革都有重要意義。從中小學教學到高校教學都開始大范圍使用了微課模式，其相關研究也層出不窮，而微課在高校珠寶專業相關課程中的應用及相關研究緊缺，本文將對微課在高校珠寶玉石鑒定課程教學中的應用進行研究，希望可以促進微課的進一步發展。使微課更好地服務于高校珠寶玉石鑒定課程中學生的學習，服務于教師的教學，建立更合適學生學習的數字化資源新形態，創建新型有效的教學資源開發建設模式，實現優質微課資源的共建共享。

【關鍵詞】微課；珠寶玉石鑒定；教學

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）01-0044-002

【Abstract】Micro-class as an emerging curriculum resource is of great significance to the reform of our country's education information， teaching and learning methods. From the teaching of primary and secondary schools to the teaching of colleges and universities have begun to use a wide range of micro-class mode， its related research is also emerging after the micro-class in the jewelry related courses in colleges and universities related research and the shortage of this article will be micro-class in the university jade jewelry appraisal course Teaching the application of research， hoping to promote the further development of micro-class. So that micro-class service to better serve the university jade jewelry appraisal course students to serve， serve the teaching of teachers to establish a more suitable form of digital resources for student learning to create a new model of effective teaching resources development and construction， to achieve high-quality micro-class resources Build and share.

【Key words】Micro-class； Jewelery identification； Teaching

隨著移動互聯網時代的到來，學習方式也呈現出多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等特點。伴隨著以開放、共享為理念的網絡教育資源運動的蓬勃發展，為了適應知識經濟和信息化社會對高等專業人才培養的要求，在專業教育教學過程中應用現代信息技術已成為當前高等教育教學改革的一種必然趨勢。教學信息化主要體現為將信息技術與專業課程進行整合，即通過信息技術來更便捷、更有效、更趣味地展示專業教學內容。“微課”在這樣背景下應用而生，逐漸興起。隨著兩屆全國微課大賽的成功舉辦，讓微課走進高校，逐漸成為眾多高校教育工作者的主要研究領域，并將微課的應用到事跡的教學改革中去，甚至延伸至高職、中職教學改革中[1]。

1 微課的定義及特征

1.1 微課的定義

微課（Microlecture），顧名思義，即微型課程，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于 2008 年秋首創的，我國最早引用這個概念的是胡鐵生。胡鐵生從系統觀的角度認為“微課程是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”[2]。從該角度理解，微課的主體是一段教學視頻（時長 5-8 分鐘，一般不超過 10 分鐘），圍繞該視頻，還有配套的課程設計、課件素材、練習測試、學生反饋、教學點評等教學資源，這些資源綜合構成一個為完整的教學系統。從名稱上來看，微課的首要特點就是“微”，以一段 5 分鐘左右的教學視頻為主體；從內容上來講，不同于傳統課程“大而全”的課程內容，微課側重于深入講解大課程中的某個重點、難點或疑點，這就是“微”引發的“精”；而“精”的教學內容又要求學習者在使用微課學習之前對學習內容有一定的基礎，這就使得微課的教學模式由傳統的先教后學轉變成先學后教，改變了課堂的教學結構，形成“翻轉課堂”教學模式，提高學習者的自主學習能力和高級思維能力[3]。

1.2 微課的特征

根據全國高校微課教學比賽參賽要求與參賽作品，以及最新陜西省高校微課教學比賽評審規則（表1），得出微課具有以下特征：

1.2.1 應用廣泛

微課打破了傳統教學的局限性，應用廣泛，不但可以用于高校教學，還可以用于培訓機構教學、企業培訓、社會各類知識普及等方面。

1.2.2 教學時間短

微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。

1.2.3 教學內容少

每節微課雖然內容少，但可以做為教學的切入點，基本知識普及推廣，教學效果顯著。

1.2.4 資源組成/結構/構成情景化

微課教學應用廣泛，方式多樣，因此微課的資源組成/結構/構成可采用更為形象的方式來表達，而情景化的教學是實現微課教學的高效方法。

1.2.5 主題突出、內容具體

微課是碎片化教學，但每個碎片都是主題突出，內容明確具體的知識點，呈現的都是具體的知識點。

1.2.6 成果簡化，多樣傳播

微課內容簡單易于接受，同時可通過網絡進行多途徑傳播。

1.2.7 反饋及時，針對性強

微課可搭建微課平臺，通過微課平臺應用管理進行課程在線評價、移動學習、輔助工具使用，為專業學習提供集中全面的單元資源包，實現翻轉課堂，最終為課堂教育服務，提高學習效率，完善學習成果。

2 微課在珠寶玉石鑒定課程教學的應用

（1）微課主要是以教學片段為主線的教學設計、教學課件、教學素養、教學反思、教學點評、教學測試、學生家長反饋等相關教學資源，構成一個類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造真實的情景化微課教學資源。使珠寶玉石鑒定課程教學避免單調教學模式。

（2）微課為學生自主學習提供一個知識挖掘的平臺，通過微課，學生可根據自身所需搜索相應學習資源，自主挖掘所需知識點，有針對性開展學習。微課是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的剪短完整教學活動。從而可以做為珠寶玉石鑒定課程教學的課前翻轉課堂資源包，又可以做為課后復習系列知識點資源。

（3）微課允許學生在自己手機、平板、電腦等各種場所隨時隨地的開展學習，微課主題集中且簡短，適合在各種閑暇時間段（如坐公交，排隊等）進行學習從而提高學習效率。無形中使學生將珠寶玉石鑒定課程的課堂教學自覺延伸至課外，增加學習時長加強學習效果。

（4）微課模式可以讓學生獲得最新的關于本課程的咨詢：隨著智能手機的推廣，網絡微信已然成為學生獲取信息的主要渠道。珠寶玉石鑒定課程所涉及到的專業理論會隨著市場的發展而發生更新與變動，因此微課正好彌補了文字資料與校內資料的滯后現象，實時獲得更新知識。

（5）解決了珠寶玉石鑒定課程中涉獵實操教學的困難，微課是為珠寶玉石鑒定理論課程對應的試驗課程做理論基礎，最終目的是實現實操。可將實操的演示通過微課提供給學生，有助于更直觀理解理論知識，為實操課程打下良好基礎[4-5]。

【參考文獻】

[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014，32（06）：24-32.

[2]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（07）：94-99.

[3]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（02）：48-54.

[4]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013，31（06）：26-33.

[5]范建麗，方輝平.“互聯網+”時代高校微課發展的對策及應用——從第二屆全國高校微課教學比賽談微課與教學的整合[J].遠程教育雜志，2016，35（03）：104-112.