PBL結合TBL教學模式在生物化學課程教學中的構建

高進濤　金榮仲　陶毅明　劉啟亮　劉青波

摘要：在生物化學教學中，以教師為中心的傳統教學模式已不能滿足綜合型人才的培養需求。為解決傳統教學模式在生物化學教學過程中存在的問題，構建了生物化學課程的TBL結合PBL教學模式，并對該教學模式應用于生物化學教學需要注意的問題進行了總結。

關鍵詞：PBL；TBL；生物化學；構建

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0174-02

生物化學是生命科學相關專業的重要基礎課程，在醫學生的培養中占據非常重要的地位。生物化學知識點多、內容龐雜、基本理論抽象難懂，是一門比較難學的課程。如何將這些知識點變得淺顯易懂，提高學生的學習積極性，已經成為大多數生物化學教師不斷探索的目標。

目前，我國高等院校生物化學課程教學仍多數采用以教師為中心、以講授為主導的傳統教學模式。該教學模式強調教師的主導作用，易于集中化教學。然而，隨著以學生為主體的教學理念的提出和發展，該教學模式存在的諸多問題逐漸呈現。首先，生物化學課程知識點復雜、抽象且理論性強，傳統教學模式以教師講授為主，容易造成滿堂灌，易造成學生學習的厭倦和逃避。其次，傳統教學模式形式單一，教學過程模式化，易于造成學生思維固化。

以問題為中心的教學法——PBL（Problem-based learning）教學法自上世紀60年代被提出，已在歐美等諸多醫學院普及，主要是以“問題為導向，學生為中心”的教學方法[1]。該教學方法的優點就是調動學生的自主思考能力和積極運用、掌握資料的能力，提高學生獲取、運用與整合相關知識的能力[2]。然而，單純的PBL教學加大了學生查找資料的壓力，且難以避免個別學生的偷懶逃避行為，導致課堂討論大打折扣[3]。以小組為中心的教學——TBL（Team-based Learning）是“以團隊為基礎”的全新教學策略[4]。TBL教學鼓勵學生通過團隊的合作與分工來解決相關問題，可以極大程度地鍛煉學員的團隊合作能力，能夠加深對所學知識的理解和掌握。TBL教學法引入PBL教學中將有效彌補PBL教學法中存在的不足，使二者實現優勢最大化，進而提高教學效果和學生的學習能力。

一、生物化學課程PBL結合TBL教學模式的構建

1.準備階段。（1）研究對象選取。選取即將進行生物化學課程學習的班級分成兩組，其中一組作為對照組，采用傳統式教學法；另一組作為實驗組，采用PBL結合TBL教學模式授課。兩組前期專業基礎課、教材、教學時數及教學大綱應最大程度地進行重合。（2）團體組建。將實驗組按照每組5—10人分成若干組。每組推選出一名協調能力強、思維活躍的同學作為組長，協調組內同學分工，基于課前授課教師提供的問題協作完成資料收集整理和匯報幻燈片制作等工作。（3）課前教學設計。課前教學設計是PBL結合TBL教學模式開展的基石，課前教學設計的好壞直接決定課堂教學是否能夠順利開展，因此必須給予充分重視。①問題的設計。基于教學內容設計關鍵問題，提前布置給學生。問題的設計一定要緊扣課堂教學主題，并盡量增加趣味性，同時注重設計問題的全面性，易于學生討論，有助于學生邏輯思維能力的提升，可以嘗試以案例的形式提出問題。例如，講授蛋白質的結構與功能的關系時，通常會以鐮刀狀紅細胞貧血作為案例設計問題，讓學生理解蛋白質一級結構通常決定空間結構，一級結構改變往往引起空間結構改變。值得注意的是，在此基礎上，也可以基于瘋牛病案例設計問題，指導學生查找資料，進行分析討論，從而讓學生理解蛋白質一級結構并非決定空間結構的唯一因素，一級結構不變，空間結構亦可能不同，在增加學生討論的同時鍛煉學生的邏輯思維能力。②學習資源的準備。教師在設計問題的同時，也應該盡可能地為學生提供必要的學習資源。可以提供一些與課程內容相關的電子課件、教案、微課、相關的專題學習網站和科研論文等素材。應該重視與課程教學內容相關的前沿科研論文的應用，一方面可以提升學生的學術思維，另一方面可以了解課程知識的最新進展。

2.課堂實施。（1）分組匯報。實驗組每小組選派一名同學作為代表，以幻燈片的形式匯報本組對于前期問題的討論結果，組內其他成員可針對其遺漏之處進行補充。（2）討論與總結。每組匯報結束后，教師引導學生思考并提出問題，進行討論，匯報小組應現場解答其他小組提出的問題，如不能解答，教師要引導學生思考。在所有小組匯報完畢后，教師要針對在討論中存在的爭議和未解答的知識點進行詳細講解。最后，總結本次課堂教學的知識點，強調出重難點，同時延伸出新的問題，以作為下次討論的主題。

3.教學效果評價。PBL結合TBL教學模式能夠調動學生的主觀能動性，學生在課堂教學過程中有更多的參與機會，在進行學習效果評價時應更加全面地考慮，包括課前自學的評價、課堂參與表現評價、考試測評以及學生課后反饋等，不宜過分強調考試測評，注意權重分配。其中，課堂參與表現評價不應只考慮學生對知識點的把握，同時要兼顧學生的團隊合作、語言表達、邏輯推理和幻燈片制作等方面的能力。

二、生物化學課程教學應用PBL結合TBL教學模式需要注意的問題

1.問題的精心設計。問題設計是PBL結合TBL教學模式順利開展的核心。生物化學課程知識點多、系統性強，設計問題要緊扣教學主題，注重培養學生的邏輯推理能力，可以借助于學術文獻或案例分析引導學生準備材料，不可就具體的知識點提出問題。例如，在講授DNA復制時，可以以加利福尼大學Stephen等在《Cell》上發表的單個DNA分子復制的近距離高清無碼影像成果[5]為切入點引導學生了解DNA的復制，不可直接提出DNA的復制特點是什么、DNA的復制過程如何等諸如此類的問題。

2.課堂教學的循序漸進。目前，傳統授課仍是生物化學課堂教學的主要模式，多數學生已經習慣傳統的授課模式。部分學生對PBL結合TBL教學模式不習慣，有所抵觸也在情理之中。因此，課程設計時應注意循序漸進，因課而異、有所選擇地實施該教學模式，注重學生反饋，逐步轉變學生的學習習慣，最終引導學生成為課堂活動的主體。不可急于求成，不能一味地采用PBL和TBL教學模式將所有的生物化學課堂教學鋪開，這樣會加大學生的課業壓力，可能引起反感情緒，適得其反。

3.教師的核心地位。PBL結合TBL教學模式倡導以學生為主體，但不可忽略教師的核心地位。以學生為主體的核心在于學生主動學習能力的培養，在此過程中，教師的引導作用至關重要。尤其在課堂討論環節，教師的合適引導會對課堂活動的實施帶來事半功倍的效果。生物化學知識點多、內容龐雜，這就要求授課教師充分做好課前備課，夯實自己的理論基礎，才能在課堂教學中有條不紊。

4.同行間的互助交流。PBL結合TBL教學模式已經在部分課程的教學改革中進行了嘗試，有部分高校已經取得了良好的效果[6]，培養了一批有經驗的授課教師。因此，在實施生物化學PBL結合TBL教學過程中，應該注重同行間的互助交流，取長補短。學校層面也應該為同行間的交流提供必要的平臺和資助，使教學改革成果效益最大化。

三、結語

針對我國高等院校生物化學課程傳統教學亟待改革的現狀，PBL結合TBL教學模式的引入有望在一定程度上彌補傳統教學模式的缺陷，最大限度地發揮學生的主觀能動性。通過自主學習，學生能夠更好地將基礎知識與臨床知識結合起來，有助于今后臨床專業知識的學習和理解。同時，也帶動了學生綜合素質的培養和提升，為今后的個人發展奠定了良好基礎。隨著學科分化和不斷交叉融合，PBL與TBL相結合的教學模式在今后教學中的優勢將更加明顯，將會成為一種更高效的教學模式。

參考文獻：

[1]Newman MJ.Problem Based Learning：an introduction and overview of the key features of the approach[J].J Vet Med Educ，2005，32（1）：12-20.

[2]周先麗，蘇何玲，劉永明，梁斌，梁成欽，謝琦.淺談PBL教學模式在生物化學教學中的重要性[J].教育教學論壇，2017，（01）：123-124.

[3]胡明冬，徐劍鋮.醫學教育實施PBL教學法的優缺點[J].重慶醫學，2010，39（16）：2145-2146.

[4]Morrison G，Goldfarb S，Lanken PN.Team training of medical students in the 21st century：would Flexner approve[J].Acad Med，2010，85（2）：254-259.

[5]Graham J E，Marians K J，Kowalczykowski S C.Independent and Stochastic Action of DNA Polymerases in the Replisome[J]. Cell，2017，169（7）：1201-1213.e17.

[6]鄒鑫，李小飛，周勇安，王居正，陳召，劉子凡，張天翼，盧強. PBL和TBL的雙軌教學法在胸外科專業學位研究生教學中的應用[J].現代生物醫學進展，2016，（07）：1345-1349.