中美高校本科物理教學的比較與分析

趙超櫻+吳玲+葛凡+黃清龍

【摘要】觀摩了美國佛羅里達國際大學本科物理課程。以杭州電子科技大學本科物理課程為例，比較分析了中美兩國高校在物理課程的教學安排、教學方法、考核方式等方面的差異，為國內高校本科物理教學改革提供參考與借鑒。

【關鍵詞】物理 課程觀摩 美國佛羅里達國際大學 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0146-01

美國佛羅里達國際大學，簡稱FIU，位于美國第五大城市邁阿密戴德市，創始于1965年。是全美25所最大公立大學之一，是得到中國教育部認證的美國高校。學生人數五萬余人。該校面積在全美大學中排名第7。該校下設23個學院，涵蓋學科200余個，95%的教師擁有博士或博士以上的學位，教學質量優異。該校廣泛參與了當地的政治、經濟、教育及社會事務，扮演了不可或缺的角色，在當地享有盛譽。通過這次訪美期間的課程觀摩，了解了美國相關課程的教學體系及設置，美國學生課堂學習狀況，學習美方教師的教學方法等。通過觀摩美方教師講授物理課程，對該課程的教學安排、教學方式、考核方式等進行充分的了解。

1.教學安排

FIU會根據每個教師的科研工作來合理的安排教師的教學工作量。如果今年的科研項目比較多，科研任務重，學院會減少教學工作的安排。一般一學期只給安排一門課。如果今年的科研項目不多，學院會適當增加教學工作的安排。一般一學期會給安排兩門課。FIU的物理課一般安排在春季和秋季兩個學期上。理論課一般為32學時。一個星期兩節課，每節課75分鐘。教師進行課堂授課及隨堂小測驗。一個班的人數是根據學生開課的需要來調整的，譬如有的課程選課人數是10個人，還有的課程選課人數是30個人。不同年級的學生可以選修同一門物理專業課程，高年級的學生只要后續上課需要物理知識，就可以來選修物理課的學分。

2.教學方式

物理課程一方面要求學生具備數學的基礎知識，另一方面新的知識點非常多，用到的都是高數微積分的計算，學生普遍反應理解難、導致學生對物理課程的學習興趣不高，直接影響了教學效果，這也是限制物理教學質量提高的主要因素。除了正常的的上課外，國內高校的的本科生都要求拿創新實踐分，學校鼓勵全校學生參加國家級、省部級等組織的各類學科競賽，FIU每個學院會輔助本科生完成相應的創新學分，極大地帶動了學生學習物理的興趣，也可以讓學生了解物理學科的最前沿的研究動向。

3.考核方式

在我國，物理課程主要通過平時成績、期中成績和和期末考試進行評價的。平時成績是以學生的課后作業和出勤率來進行的。這一評價方式往往對學習過程的評價沒有給予足夠的重視，學生學業成績的評價，大都是按“課程總評成績100%=平時成績60%+期末成績40%”的方式來評價。這種評價方式無疑給教師的工作帶來了方便，卻體現不出培養能力、提高素質、突出創新為指導的評價理念。FIU的課后作業全部通過網絡來完成，全部都是選擇題，每章有10-20個題目。每個題目有6次選擇的機會。多選或者少選都要扣分。如果使用提示，既不扣分，也不加分。作業沒有在規定時間內完成，系統關閉，成績自動記為零分。不存在補交作業的情況。每個學生輸入自己的學號進入系統，一門課程每章節的課后題目是一樣的，但是題目中的參數略有不同，所以當學生做完一道題目后系統會直接給出分數。

一個學期會安排三次考試，包括兩次期中隨堂測試和一次期末考試。課后作業的完成是至關重要的，期末考試涵蓋了作業中出現的絕大部分物理知識。缺考成績記為零分，沒有補考機會。在期中考試期間，任何有關分數的問題可以在一周內向教授提出，一周后不能再修改成績。對學生學業成績的評價，一般按“課程總評成績100%=期末成績30%（考試或PPT報告）+期中成績50%（包括課前預習、考勤、課堂回答問題表現等）+課后作業成績20%（不同的等級）的方式來評價。顯然，這種增加平時成績權重的評價方式比較全面、客觀，強化了學生對物理的重視。可見，在整個教學評價中“課前預習+課堂表現+課后作業”占了很大比重，培養了學生獨立分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]趙超櫻，馬可昭，周浙科，勞春寧，鐘緣.《應用光學》課程中仿真軟件的應用及其對畢業設計的指導[J].課程教育研究，2017，（32）：226.

[2]趙超櫻.淺析基于研討的《應用光學》對本科生綜合素質的影響[J].課程教育研究，2016，1：229endprint