微課，提升課堂教學效率的新推手

金倩

【摘要】隨著教育信息化時代的到來，廣大教師已經逐漸認識到了微課在課堂教學中的重要作用。本文將以相關理論研究成果為指導，以自身高職高專英語教學案例為支撐，淺顯論述微課在高職高專英語教學中的運用。

【關鍵詞】微課 高職高專 英語教學

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0097-02

隨著教育信息化時代的到來，微課在課堂教學中的運用嶄露頭角。微課，顧名思義，就是一節微小的流媒體課程。相對于傳統課堂而言，微課的不同之處就在于“微”。微課之“微”，主要表現在兩個方面，其一，與傳統課堂相比，微課所用的時間“微”，傳統課堂一般需要40分鐘的時間，而微課只需要8-10分鐘，有些微課甚至只有4-5分鐘。其二，與傳統課堂相比，微課涉及的內容“微”，一節傳統的課堂會向學生呈現許多內容，而在一節微課中僅僅會向學生呈現一個細小的知識點。此外，在教育信息化時代，流媒體形式的微課傳播也更加便捷。下面筆者將在精心借鑒相關理論研究成果基礎上，結合自身教學實際，潛心論述微課在高職高專英語教學中的運用。

一、巧用微課讓枯燥的語法知識學習妙趣橫生

語法是英語學習的主要內容之一。然而，在傳統課堂中，對于大部分高職高專的學生來說，語法學習是枯燥乏味的。哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。為了讓學生更快更牢地記住相關語法知識點，教師必須要想方設法激發學生濃厚的學習興趣。在高職高專英語教學過程中，教師要在緊緊圍繞相關語法知識點的前提下，巧妙地利用微課讓枯燥的語法知識學習過程變得妙趣橫生。

比如說，對于“die of 死于（外因）和die from 死于（內因）”這兩個短語的用法，學生總是混淆不清。為了讓學生清晰地記住這兩個短語的區別，筆者圍繞這兩個短語的區別精心制作了一節微課。在這節微課之中，以故事的形式向學生展現了上述兩個短語的區別。故事中的兩個主人公，一個是被別人謀殺的，即死于外因，而另一個是因病而亡，即死于內因。

教師以相關語法知識點為中心，以讓學生興致勃勃、富有成效地學習為目標，充分利用各種信息技術教學手段制作了精美實用的微課。這些微課的利用，使得高職高專英語語法教學變得妙趣橫生。

二、常用微課讓機械的單詞記憶過程形象生動

詞匯是建構語言大廈的基礎。扎實牢固地記憶單詞是學習英語的一個必然過程。然而，對于大部分高職高專學生來說，他們都習慣于采用一些機械的方法來記憶單詞。學生采用機械的方法記憶單詞不僅效果不佳，還會打壓學生學習英語的積極性。基于此，在高職高專英語教學過程中，教師要結合學生的實際學情，潛心制作一些旨在幫助學生形象生動地記憶單詞的微課視頻。高職高專學生經常性地使用微課記憶單詞就會使得機械重復的單詞記憶過程變得形象生動。

三、慣用微課讓被動的英語學習方式積極主動

在被動學習過程中，因為學習者的思維潛力和學習潛力等都未被有效地挖掘出來，所以學習者學習的效率始終是在低位徘徊的。而在主動學習過程中，因為學生會不斷地挖掘自身思維潛力與學習能力去探究相關問題，所以學生的學習效率會蒸蒸日上。

現階段，大部分高職高專學生在學習英語的過程中都處于一種被動學習的狀態，因此，他們的學習效率也不太高。基于此，在高職高專英語教學過程中，教師要千方百計調動學生的學習積極性，讓他們變被動學習為主動學習。微課的使用是讓高職高專的學生變被動學習為主動學習的一種行之有效的方式。

比如說，為了引領學生在課前主動預習，筆者會圍繞新課內容制作一些趣味性特別強的微課，如英文故事、英文時事新聞等。因為這些微課非常有趣，所以學生在強烈好奇心的驅使下會主動去預習新課的內容。當然，高職高專的教師也可以利用微課讓學生進行有效復習。

高職高專英語教師習慣性地使用微課讓學生進行預習和復習。如此以來，學生的學習方式自然也會由被動學習轉變為主動學習。

綜上所述，在高職高專英語教學過程中，教師要讓學生巧妙利用“緊緊圍繞相關語法知識點”的微課，趣味盎然、富有成效地學習語法知識；教師要讓學生經常利用“旨在幫助學生識記單詞”的微課，形象生動、快速牢固地記憶英語單詞；教師要讓學生習慣使用“重在調動學生學習積極性”的微課，積極主動、樂此不疲地學習英語。

總而言之，高職高專英語教師要借助教育信息化之東風，讓微課在高職高專英語教學中得到廣泛運用，讓微課成為教育信息化時代提升高職高專英語課堂教學效率的新推手。

參考文獻：

[1]聶羚，魏勤，黃智燕.微課在高職高專院校英語教學中的應用探析[J].《中外交流》.2017（41）：27-27endprint