理工科留學生人文課程開設的思路

王宇晨　郭麗娟

摘要：由于目前針對理工科留學生開設的人文課程存在目標定位不明、教學內容片面且固化等問題，加上此類留學生在專業學習過程中存在不重視理論學習、文化差異較大、語言水平不夠等特點，使得對此類留學生開設具有針對性、實用性、能夠輔助專業教學的人文課程顯得尤為必要。開設的思路主要考慮學科文化能力培養和人文課程潛在性兩個方面，從管理制度改變、教師素質提升、課外時間利用等方面予以支撐。

關鍵詞：理工科；留學生；人文課程

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0194-02

長期以來，重專業技能而輕文化素質的毛病一直困擾著理工科高校，導致出現了理想信念模糊、功利主義盛行、道德水準下降、厭世輕生等負面問題（檀江林等，2016）。根據我們的了解，這些問題在各理工科高校當中或多或少都存在著，而對于招收理工科留學生的高校來說，這些問題則更加嚴重。

一、目前針對理工科學生開設人文課程所存在的問題

1.流于形式，不夠重視。我們發現，很多理工科高校不是不知道人文素質教育的重要性，但開設的相關課程又流于表面應付，內容空洞乏味、沒有新意，且課時偏少，過于形式化。教師自己也不夠重視，認為這僅僅是在完成任務；學生不感興趣，只要應付過去了事即可。同時課程的設置缺乏一個公認的大綱作為參考標準，或者說知道一點“文化”的人都可以隨便插兩句嘴。在排課上，時間安排也沒有得到保證，不少理工科院校的人文課程多為選修課，教學時間安排在晚上甚至周末。

2.趨于功利，不夠平衡。很多教育者在培養理工科學生時往往追求學習或研究結果的實用性，因而將大部分注意力都放在了科學技術內容的深挖上面，而在一定程度上忽略了學生的素質能力的培養，導致在教學管理和實踐中不重視人文素質教育（程穎等，2009）。

二、目前針對理工科留學生開設人文課程所存在的問題

1.目標定位混亂。根據我們的調查，很多接收理工科留學生的高校只是把注意力放在其相關理工科的培養上，對這類留學生開設人文課程則沒有意識。有的高校根本沒有開設專門的人文課程，有的高校開設了但組織形式非常隨意，既沒有大綱，也沒有作為依托的系統的教學培養目標，甚至有的高校以人文課程的名義把留學生帶出校外參觀。在目標定位上，相關人文課程被有意無意地偏廢了，這類留學生的培養也缺少了人文教育這一部分。

2.教學內容固化。相關課程內容相對集中且固定，主要集中在中國文化常識、文化體驗這兩方面，內容主要是中國概況和國情的介紹、歷史地理常識介紹，太極拳等淺層體驗學習等。這些內容的設置存在三方面的問題：一是留學生對所安排的內容缺乏學習興趣，沒有求知欲。二是教學僅局限于中國文化的介紹，而很少涉及人文素養的培養、人文思想的理解、藝術水平的修養等。三是即便在淺層次介紹中國文化方面，也出現許多偏差和固化，如留學生談起功夫只知道“少林寺”、“太極拳”等，這其中存在的片面性、固化性、扭曲性問題在教學中處處存在，卻沒有加以重視，更沒有人好好地對相關內容進行梳理和調整。

三、針對理工科留學生開設人文課程的思路

1.突出對學科文化能力的培養。對于一門學科而言，學科文化和學科知識只有經過消化、吸收和合理運用，才可能轉化為相應的學科文化能力。我們認為，學科文化能力是指從事一門學科學習、研究、實踐等的人群在形成了學科文化的基礎上，根據學科特點和社會需求，運用學科知識去理解自然、改造社會的能力。它包涵三個部分：（1）信息篩選能力，學科從業者在面對社會紛繁多變的思想浪潮和不斷出現的新情況、新問題面前，能夠利用自身對學科的了解，在海量信息當中進行篩選、加工和區分，能夠對信息的實用性、真偽性、準確性進行辨別，并在此基礎上形成符合該學科特點的個人觀點。（2）學科傳承能力，學科從業者不僅要在學科知識上，而且要在學科精神上對該學科進行有意識、有方向、有方法地傳承，保證前人的精神不至丟失，也保證今人的創新能夠得以延續。（3）環境適應能力，在信息篩選和學科傳承過程當中，會面對社會環境、其他學科等方面的影響和干擾，學科從業者不僅僅需要進行分析判斷，還要對旁人進行審視，對所處的時代環境和具體的社會需求進行權衡和判斷，積極地去適應環境，甚至去改造環境。

2.發揮人文課程的潛在性特點。我們認為，潛在性是人文課程一個非常重要的特性。其表現在于該類課程與學生的理工科學習雖然不是直接相關，但是具有基礎性和鋪墊性的作用。由于人文素質是關乎學生完善人格，發展人性，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的素質，尤其對理工科學生來說，這些課程的內容掌握與否幾乎不影響其專業知識的學習，但對其專業素養的塑造又是必需的，因而人文課程以“潛在”的方式在學生的成長過程中發揮著作用。

潛在性這一特點在理工科留學生身上可以得到很好的利用。其原因在于：（1）這些留學生在華學習的效果在很大程度上會受到文化習慣、中外教育水平等因素的影響。對于理工科來說，留學生在入學前的專業基礎水平差異非常大。各類文化交織使得對留學生的管理天然地需要處理文化差異、文化沖突等問題，而不同的專業基礎則需要有一個共通點，讓各國留學生擁有足夠的精神支撐，從而繼續努力學習專業知識。（2）這類留學生喜歡動手實踐，我們可以利用專業實踐的機會，將人文素質培養內容滲透到實踐過程當中，讓其在現實場景中親身經歷及感受。因而，對留學生的人文課程可以考慮設計大量的實踐內容和環節，與社會現實相結合，這樣的教育效果在豐富性、深刻性和持久性方面將遠勝于課堂教育的單向傳播。

四、人文課程體系設置的保障

1.塑造良好的人文環境。提高理工科留學生人文素養的水平，需要教育者提高認識、轉變觀念，為環境的塑造建立一個思想認識的前提。教育者可以根據自身辦學特點做出不同的調整，但需要從整個管理體制和運行機制上著眼把握，把人文素質教育納入整個學校的組織體系當中，加強注意學生工作的各個方面，才能一步步地形成環境。

2.制定相應的管理制度。在觀念有所轉變的基礎上，教育者還需要從制度上予以保障，并嚴格按照制度規定來實施。這其中包括學校的管理規章制度，即哪些事情要做、哪些事情不能做，也包括像宣傳政策、操作流程等。所有這些都是有利于確保人文素質校園環境形成的有效性的，充分發揮其人文素質教育和熏陶的重要作用，促進理工科教與學克服形式化和功利化傾向，以扎實有效地開展人文素質活動。

3.加強學生的課外教育。教育者要對人文課程進行很好的設計，把學生課外時間很好地利用起來，促進其人文素質的形成。校方可以借助學生會等學生團體的力量，組織相關活動，吸引學生參加。校方還可以舉辦有關人文素質的各類活動、講座等。

4.建立科學的評價機制。我們考慮對人文課程的教學效果的評價應當分為兩個方面：一方面是創制一份盡量科學的試題，以考核打分的方式評價學生的人文素質。評價標準包括思想道德水平、社會實踐表現、心理健康程度等。另一方面，我們考慮采用走訪調查、問卷調查的方式對學生的人文素質進行了解，調查的內容是學生在學習、生活、特定環境中有關人文素質方面的表現；調查的對象是學生本人、周圍的同學、同事、合作者等；調查的時機選擇有三：一是課程結束之后，二是學生畢業之時，三是學生畢業之后參加工作后的某個時候。

參考文獻：

[1]程穎，馬績偉.國內外理工科大學生人文素質教育的比較研究[J].長春工業大學學報（高教研究版），2009，（01）.

[2]檀江林，王帥.理工類大學生文化素質教育的理念與路徑[J].寧夏社會科學，2016，（03）.

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