讓學生愛上課堂

張曉琴

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0056-01

課堂教學是是學生健康成長的主陣地。當前不少的課堂教學氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效率低微。從而在新課程實施過程中出現了一種課程的表面達成現象。如何提高課堂教學的有效性呢？筆者通過長期學習與實踐，總結出課堂教學“三步曲”。

一、課始激趣，未成曲調先有情

1.創設情景導入

教師從教學內容出發，精心組織，巧妙構思，利用一切盡可能利用的環境、條件創設良好的符合教學需要的情境，以激發學生的興趣，誘發思維，使學生處于積極的學習狀態。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。

2.設疑置難導入。

古人曰：“學起于思，思源于疑”。質疑是學生獲得知識和能力的途徑，也是學習上有興趣的一種表現。教師應對學生的質疑給予充分的肯定鼓勵和幫助，引導他們自己解決疑難。如《迷人的張家界》的導入。聽說過張家界嗎？知道張家界在哪里嗎？課文是哪幾方面描寫張家界的迷人？讀了課文你一定被張家界的自然風光迷住。教學《小蝌蚪找媽媽》，引導學生質疑：你知道了什么？還想知道什么？ 學生的學習興趣馬上被激發起來。

3.設置懸念導入

俗語云：“好奇之心，人皆有之。”利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。懸念一般是出乎人們意料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破沙鍋問到底，盡快知道究竟，從而造成教學所需要的“憤”和“悱”的心態。

二、課中調控，引導學生主動參與

1.提問/答寫策略

在課堂上提出一個要學生們思考的問題，如“關于五彩池，你想了解什么？”“你還知道李白的哪些詩？”“讀了課題，你最想知道什么？”“怎樣區別勇敢的嘗試和愚蠢的冒險？”要求學生對問題的回答作點個人筆記。充滿信心地提問，并希望所有的學生寫下來。剛開始不要擔心是否有人不予理睬。我們希望的是課程的活動最終能吸引學生的注意力。

2.凝神討論策略

當我們看到有部分學生寫完答案時，就宣布：“今天就寫到這。”不要等所有的學生寫完，保持活潑的節奏。學生們很快就會意識到在這類活動中，并非一定要把所思所想全部寫下來。告訴學生們，我們希望有學生能把自己的見解說出來讓大家分享。然后問誰可以第一個試試，并隨后請大家參與討論。不要讓討論持續太長，當我們感到參與率在下跌時，就換一個話題。一個簡短快捷的討論比起一個拖拉冗長的討論要好。

3.組隊共享策略

要求學生按要求自主學習后就近組對，共同分享彼此的想法和筆記。讓他們挑選自己的搭檔，目的是幫助那些學習不好的學生。學生們必須練習這種自我管理。告訴學生們，“你們只有幾分鐘的分享時間，現在開始！”口氣如同開展一場比賽，以此來增加他們的課堂活力。當看到有兩三組完成了任務，就宣布：“請注意只有幾分鐘了”或“請到此為止”然后把全班學生聚攏，即使有些學生幾乎還沒開始行動，那也用不著擔心。學生們最終會明白，沒有多余的時間用于小組交談，他們將學會迅速地進入討論狀態。

4.快速應答/選擇“過”策略

當學生們組對學習后再進行全班交流。如果只是想聽聽大家各自的見解，可以圈定幾個發言者，然后依次發言，其他同學靜心傾聽之后可以再補充。如果想聽聽較多的學生而不只是幾個自愿者的想法。就可以說：“我們從靠窗的這列學生開始往下走，輪到你時，要么發表你的看法，要么說‘過”。這種策略可以在全班或部分學生中運用。當問題可能引起各種不同反應時，尤其有益。

5.凝聚學生注意力的講解策略

不要等待學生們都安靜下來，并準備就緒聽你講解?？梢蕴釂枺骸罢l可以把你與你的伙伴交談的內容與大家分享？”把這樣的提問當作一個臺階，開始一場凝聚學生注意力的講解，并用這樣的語言結束討論：“這里有我的一些看法。”注意聲調音量，對那些解散分享組行動遲緩的學生，足以起到命令作用。不要重復所說的，也不要露出不悅。給學生一些機會適應你的快節奏。

三、課末總結，教會學生反思

老師不僅要引領學生學會學習，更要讓學生逐步學會反思自己的學習，在不斷的反思中總結收獲，體驗成功。每節課末，我都試著讓學生回顧我們所做的，寫下自己的幾點收獲或感想，并建議學生可以使用以下的任何一句開頭：

我學到了…… 我再次發現…… 我開始在想……

我驚訝的是…… 我感到 …… 如果下次，我將……

然后讓學生在組內或班級交流自己的想法，把鼓勵和贊揚送給別人也送給自己，學會與他人分享成功的樂趣，形成從經驗中學習的習慣。