應(yīng)用型轉(zhuǎn)型本科MCU課程教學(xué)改革與實踐

摘要：擴招后升格為本科的高校有600余所將會轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，高校是由專業(yè)組成，學(xué)校轉(zhuǎn)型就要有50.1%以上專業(yè)是應(yīng)用型；專業(yè)是課程組成，課程應(yīng)面向生產(chǎn)實踐的應(yīng)用型課程改革。從MCU課程在專業(yè)課、公選課兩種形式選擇樣本，研究具體課程的應(yīng)用型改革在組織形式、內(nèi)容刪減及教師的基本教學(xué)功底等方面的影響，從學(xué)生興趣、創(chuàng)新能力、動手能力變化等作為教學(xué)效果評價指標。得出結(jié)論課程應(yīng)從項目驅(qū)動上入手，以實際問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力成為區(qū)域和行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新基地、科技服務(wù)基地。

關(guān)鍵詞：單片機；應(yīng)用型轉(zhuǎn)型；項目驅(qū)動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0114-02

一、引言

應(yīng)用型本科院校既具備高等教育的共性特征，又區(qū)別于一般研究型、教學(xué)研究型大學(xué)及高職高專。與它們的不同之處在于它更強調(diào)能力培養(yǎng)，突出“應(yīng)用性和實際性”，注重體現(xiàn)服務(wù)地方性經(jīng)濟；與高職高專相比，它不僅有技術(shù)的操作訓(xùn)練，同時要求學(xué)生具備基本的理論素養(yǎng)和專業(yè)知識積淀，培養(yǎng)既有專業(yè)理論知識又具備實踐能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科是高等教育的一種類型，而不是一個層次。高校是由學(xué)科和專業(yè)構(gòu)成的，在一所高校中，當應(yīng)用型的專業(yè)超過學(xué)校專業(yè)總數(shù)的50.1%時，這就是一所以應(yīng)用型為主的高校。應(yīng)用型本科院校在應(yīng)用技術(shù)教育模式下主要服務(wù)于區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟，尤其是新建本科院校更應(yīng)如此。單片機原理及應(yīng)用課程（簡稱MCU課程）屬于技術(shù)性、工程性、實踐性很強的一門課程，電子信息大類、電氣和自動化、機械等應(yīng)用型專業(yè)都要學(xué)的一門專業(yè)課，是高素質(zhì)技能型人才自動控制類知識結(jié)構(gòu)的載體，它在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型中發(fā)揮重要作用。

二、MCU課程的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方法

目前MCU課程教學(xué)中要么理論教學(xué)比重較大，要么實踐訓(xùn)練只是驗證性而無自主設(shè)計類的任務(wù)，學(xué)生創(chuàng)新能力較差。此外，在課堂教學(xué)中學(xué)生均是處于被動接受方式，無法主動參與到整個教學(xué)活動中去。MCU課程應(yīng)以提高學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)主動性為出發(fā)點，強調(diào)以實際操作為主線，以解決生產(chǎn)、生活中的實際問題為驅(qū)動來學(xué)習(xí)理論知識，使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，從而提高MCU的教學(xué)質(zhì)量。

三、MCU項目驅(qū)動式教學(xué)改革

1.應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展需接近工作實際任務(wù)。改革教學(xué)內(nèi)容組織方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課后自學(xué)能力，是教學(xué)改革中重點內(nèi)容之一。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在自己頭腦中對知識的意義進行建構(gòu)的過程。在這個建構(gòu)過程中，學(xué)生對知識的認知不能依賴于知識的灌輸，也不是對書本內(nèi)容的記憶和對教師思維的重復(fù)，而是在學(xué)生完成具體任務(wù)的實踐過程中由于外部環(huán)境的壓力促使其認識和解決有關(guān)問題，由此產(chǎn)生認知的需求和學(xué)習(xí)的動力。因此，教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)遵循知識建構(gòu)這一規(guī)律，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)實際工作任務(wù)情境。

2.應(yīng)用型MCU課程教學(xué)內(nèi)容。改革課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。相關(guān)MCU教材中知識相對陳舊，教學(xué)內(nèi)容很少體現(xiàn)單片機知識在相關(guān)專業(yè)中的實際應(yīng)用，因此，對單片機的教學(xué)內(nèi)容進行必要的取舍和更新就顯得十分必要。任務(wù)中用到什么知識點和技能點就講解什么知識點和技能點，用到多少就講多少，在哪里用就在哪里講。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊練。教師對學(xué)生存在的疑問進行實時解答，并用課后作業(yè)進行提問，要求學(xué)生對課堂教學(xué)任務(wù)電路和程序進行局部修改。

四、教學(xué)改革的實踐

1.學(xué)生的興趣變化。抽樣2014級和2015級“MCU”專業(yè)課程和2017級MCU公選課改革對比情況如下：

選擇學(xué)情基本一致的兩個年級和一個上公選課學(xué)生做樣本，經(jīng)過實踐改革后，對學(xué)生上課狀態(tài)、回答問題正確率、設(shè)置障礙的解決方面，相對率與絕對數(shù)都遠遠優(yōu)于改革之前。選擇公選課的學(xué)生選擇課程時帶有一定的盲目性，上課時教師使用了相同的方法與情感，學(xué)生在興趣、接受率、能力提升方面低于上專業(yè)課的學(xué)生。但也要好于改革之前的上專業(yè)課的學(xué)生的同樣指標，同時也有公選課的培養(yǎng)目標與上專業(yè)課的培養(yǎng)目標不一致。建構(gòu)主義理論指出學(xué)生完成具體任務(wù)的實踐過程中由于外部環(huán)境的壓力會促使其認識和解決有關(guān)問題，而后來大部分升本的院校沒有實行學(xué)分制，或者表面的學(xué)分制，學(xué)生及格與不及格一個樣，學(xué)生學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)一個樣，沒有來自外部的壓力。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型本科應(yīng)該在學(xué)分制改革上走在前列，排除一切雜音，讓真才實學(xué)成為學(xué)校的正能量，讓優(yōu)秀校友成為學(xué)校的名片。

2.強化技能教育，重視技能比賽的質(zhì)量變化。抽樣2014級和2015級“MCU”專業(yè)課程和2017級MCU公選課改革對比情況：

以專業(yè)課形式上課的學(xué)生，還能從教師留給學(xué)生的作業(yè)中再訓(xùn)練、拓展，但是公選課的學(xué)生教師不留作業(yè)就不做，調(diào)查數(shù)據(jù)所得出的比例也是從上專業(yè)課做的同樣好的學(xué)生又同時選擇了該門公選課，而其他沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，一點課外的拓展也不愿意完成。從表中反映公選課在轉(zhuǎn)型院校中缺乏宏觀調(diào)控，導(dǎo)致許多課程改革成效較低。

（三）動手能力創(chuàng)新能力變化

課程改革后，學(xué)生在動手、創(chuàng)新方面增幅較大，而且只要愿意動手，學(xué)生的創(chuàng)新能力也是同比例增高的。轉(zhuǎn)型院校應(yīng)在各課程中充分調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動動手，可以最大幅度地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)論

轉(zhuǎn)型院校的應(yīng)用型應(yīng)從宏觀調(diào)控50.1%以上專業(yè)應(yīng)為應(yīng)用型專業(yè)，適當減少師范類等專業(yè)，因為高校是由專業(yè)組成的；課程中應(yīng)向生產(chǎn)一線方向轉(zhuǎn)型，因為專業(yè)是由課程組成的。在MCU課程中，教師基本的教學(xué)技能是最低要求，不能滿堂灌，教師引導(dǎo)以學(xué)生為主體。教師要在導(dǎo)入、提問、思路清晰的講解、強調(diào)加上恰如其分的演示方面做足功夫。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，過時的、不符合現(xiàn)在一線實際的內(nèi)容，可以刪減，增加一線出現(xiàn)的新問題、新工藝。

2.變化教學(xué)方式，以項目式的驅(qū)動，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。以解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題為導(dǎo)向，廣泛開展應(yīng)用型創(chuàng)新活動和科技服務(wù)，努力成為區(qū)域和行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新基地、科技服務(wù)基地。

3.MCU課程在職業(yè)技能比賽、創(chuàng)新比賽，是檢驗教學(xué)成果比較有效的方式之一。

4.學(xué)校在公選課管理上，應(yīng)該以學(xué)分制和不合格率同等對待人文社科和自然科學(xué)，不能出現(xiàn)學(xué)生大量選擇人文類的課程原因是教師好說話、不管理、全過關(guān)，從而影響了應(yīng)用型、創(chuàng)新型課程的開設(shè)。學(xué)校應(yīng)該在學(xué)分制改革上做好配套改革，讓愿意教的老師和愿意學(xué)的學(xué)生成為大多數(shù)。

參考文獻：

[1]肖東岳，王萍，牛軍.單片機技術(shù)課程考核模式改革的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2017，（13）：105-106.

[2]卓敬清.單片機課程教學(xué)現(xiàn)狀中的誤區(qū)與解決方法探究[J].電腦知識與技術(shù)，2017，（04）：167-168.

[3]李少義.以智能小車為載體基于工作過程的單片機課程項目式教學(xué)改革[J].當代教育實踐與教學(xué)研究.

[4]李晶，陳為真，盧亞玲.基于賽課結(jié)合的單片機課程改革探索與研究[J].高教學(xué)刊，2017，（04）：104-105.

[5]賈冬義.MCU課程導(dǎo)師制教學(xué)方法指導(dǎo)制作數(shù)學(xué)鐘[J].價值工程，2016，（30）：173-175.