“90后”家庭經濟困難大學生幸福感與高校資助方式研究

李麗

摘要：本文在研究“90后”家庭經濟困難大學生的幸福感來源和受“90后”家庭經濟困難學生歡迎的資助方式的基礎上，結合馬斯洛需求理論研究“90后”家庭經濟困難大學生的資助需求，提出直接資助保障基本需求、豐富公益活動迎合交際需求、增加間接資助提升尊重水平、授人以漁鼓勵自立自強等資助策略。

關鍵詞：幸福感，高校資助方式，“90后”，家庭經濟困難大學生

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0046-02

一、引言

隨著社會的發展，高校貧困生資助工作得到國家政府、高校、社會的高度重視，資助方式更為多元，形成了國家獎助學金、國家助學貸款、學費補償貸款代償、校內獎助學金、勤工助學、困難補助、伙食補貼、學費減免、“綠色通道”等多種方式的混合資助體系，切實解決了許多貧困生的困難。然而，困擾貧困生的不僅有經濟資助的需求，還有心理需求。新時期的高校資助工作貫徹落實科學發展觀“以人為本”的核心思想，資助方式越來越注重貧困生的主體地位以及滿足貧困生的內在發展需要。

隨著人們生活水平的提高，對幸福的追求與渴望越來越強烈。作為國家未來的希望，大學生的幸福感備受關注。資料顯示，經濟是影響幸福感的重要因素，經濟條件不理想是“90后”大學生不幸來源的重要影響因素[1]。在當今多元化的資助體系中，什么樣的資助方式能提升家庭經濟困難大學生的幸福感？貧困大學生期待什么樣的資助方式？針對這些問題，本文開展了研究，以期為高校資助育人工作提供參考。

二、家庭經濟困難大學生的幸福感來源

有研究顯示，對“90后”大學生而言，當經濟水平達到一定程度時，金錢與幸福感不存在顯著的相關；但如果經濟條件十分不理想時，則會成為制約幸福感的一大因素[1]。為了進一步了解家庭經濟困難學生的幸福感情況，以便更好地開展資助工作，筆者調研了東華大學信息學院大一到大四的家庭經濟困難學生的幸福感來源。結果顯示，家庭美滿、身心健康是絕大多數“90后”家庭經濟困難學生幸福感的主要來源，認為經濟寬裕能帶來幸福感的家庭經濟困難學生只有不到20%。就像那句名言所說，“幸福的人都是一樣的”，在幸福感來源方面，“90后”家庭經濟困難學生與眾多普通大學生類似。這說明即便經濟困難，“90后”家庭經濟困難學生對經濟的態度也非常理性。他們的幸福感并沒有特別受制于經濟困難。而目前高校的資助方式主要是經濟資助，直接的經濟資助如助學金，是不是學生最歡迎的資助方式？他們期待什么樣的資助呢？

三、高校資助現狀與受家庭經濟困難學生歡迎的情況分析

目前，高校資助方式可以分成直接資助和間接資助兩種。直接資助是指學生從各種途經直接獲得可支配資金的資助，如國家助學貸款、獎學金、助學金等；間接資助是指國家、社會或個人以各種渠道和方式間接資助學生，如勤工儉學等[2]。東華大學為家庭經濟困難學生提供多種方式的資助，除了國家助學貸款、獎學金、助學金等資助方式，還發展了勤工助學、創業實訓、技能幫困等。

筆者分別就資助方式受家庭經濟困難學生歡迎的情況對教師和家庭經濟困難學生開展了調研，調研結果如圖1所示。助學金、勤工助學和技能培訓是教師和家庭經濟困難學生心目中最受家庭經濟困難學生歡迎的資助方式不同的是，教師認為最受家庭經濟困難學生歡迎的是助學金，其次是勤工助學，然后是技能培訓。而調研結果顯示，家庭經濟困難學生最歡迎的是技能培訓，其次是助學金和勤工助學。助學金能解決經濟困難的燃眉之急，但學生并沒有把助學金當作資助方式的首選。為了深入了解原因，筆者又對家庭經濟困難學生群體開展了關于未來擔憂來源的調研。

在“關于未來，你有哪些擔憂”的調研中，家庭經濟困難學生在婚戀、就業、人際關系、學業、發展前景等方方面面的選項中選擇了最為擔憂的三項。調研結果顯示，家庭經濟困難學生最為擔憂的是就業（人數占比48%），其次是個人發展前途（人數占比45%）。近半數家庭經濟困難學生對未來就業和發展前景擔憂，這是他們渴求技能培訓的原因。經濟困難是家庭經濟困難學生面臨的最直接困難，助學金雖能解決眼前的困難，但不能解除他們對未來的擔憂。他們希望提高技能，為今后更好地就業、謀求良好的發展前景積聚能量。

四、“90后”家庭經濟困難學生資助策略

馬斯諾需求層次理論，將人類需求從低到高分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。筆者通過調研和訪談研究，從家庭經濟困難學生的需求出發，研究出了新形勢下的資助策略。

1.助學金和物資資助，保障基本生理和安全需求。生理需求（包括衣、食、住、行等生存需求）和安全需求（如人身安全、生活安定等）是人類最基本的需求。助學金和物資資助等能直接滿足家庭經濟困難學生的衣、食、住、行，讓他們基本生活無憂，可以滿足基本生存和安全需求。同時，隨著我國經濟的蓬勃發展，人們的生活水平大大提高，生理需求和安全需求能夠得以滿足，對“90后”家庭經濟困難學生來說，僅僅是資金或物資資助，已經難以滿足他們的內心渴求，激發新的動力。

2.形式多樣的公益活動滿足社交需求。“90后”家庭經濟困難學生的幸福感來源中，人際協調和戀愛幸福分別占比48%和40%。部分家庭經濟困難學生性格內向，不善言談，感到自卑，因為家庭經濟困難，生活水平差異較大，難以融入班級同學生活圈。這往往導致他們怯于人際交往，但內心又深深渴望人際交往。建議高校通過豐富公益活動，營造溫暖的公益組織大家庭，搭建展示交流的公益平臺，滿足家庭經濟困難學生的社交需求，以提升他們的幸福感。如東華大學信息學院組織關愛民工子弟、愛老助殘等豐富的公益活動，讓家庭經濟困難學生在參加公益活動中感受到更多的被需要、被尊重；通過陽光服務隊營造“家·人”文化，給家庭經濟困難學生更多的愛與被愛的情感；每年舉辦慈善公益晚會，給家庭經濟困難學生提供展示自我、擴大人際交流的平臺，受到家庭經濟困難學生的好評。

3.增加間接資助讓家庭經濟困難學生更受尊重。“無功不受祿”，直接的資金資助，如助學金、困難補助，讓家庭經濟困難學生感覺如嗟來之食。他們更希望通過自己的付出換來回報，滿足經濟需求。間接資助方式，讓家庭經濟困難學生感覺被尊重，沒有特別強烈的虧欠感，更受學生歡迎。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。通過工作賺取生活費的勤工助學，通過努力學習獲得的獎學金，通過畢業后償還利息和本金的助學貸款，受到“90后”家庭經濟困難學生的歡迎。

4.授人以魚不如授人以漁，激發學生自我實現需求，幫助家庭經濟困難學子實現自我。調研結果顯示，家庭經濟困難學生最歡迎的是技能培訓，其次是助學金和勤工助學。這說明，“90后”家庭經濟困難學生的需求不再僅僅停留在基本生存需求，已經上升到高層次的自我實現需求層次。他們希望學校資助“魚”的同時，也能資助他們提升“漁”的能力，能夠更好地挖掘潛能，實現理想、抱負。

參考文獻：

[1]王棟.“90后”大學生幸福感調查及培養策略[J].中青年學者論壇，2011.

[2]單華生，郭秀蓉，蔣鳳，邊建華.拓寬貧困生資助方式，實現“扶貧”與“育人”功能并舉[J].教育研究，2007.