高校調(diào)劑生學(xué)業(yè)情緒與專業(yè)適應(yīng)性狀況及關(guān)系

劉杰　賈銳

摘要：本研究采用問卷調(diào)查的方式探究高校調(diào)劑生的學(xué)業(yè)情緒和專業(yè)適應(yīng)性狀況，以及兩者之間的關(guān)系，以期望為高校調(diào)劑生的教學(xué)提出合理建議。結(jié)果得出：高校調(diào)劑生存在羞愧情緒，大二學(xué)生的消極情緒比較突出；學(xué)業(yè)情緒的各個維度和專業(yè)適應(yīng)性的各個維度具有顯著相關(guān)性，且學(xué)業(yè)情緒可預(yù)測調(diào)劑生的專業(yè)適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：調(diào)劑生；學(xué)業(yè)情緒；專業(yè)適應(yīng)性

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0044-02

高校調(diào)劑生是在高考的錄取中，不是被第一個志愿的學(xué)校或者第一個專業(yè)所錄取的學(xué)生，隨著高考調(diào)劑政策的實行而產(chǎn)生。調(diào)劑生的顯著特點是：對自己所學(xué)專業(yè)不擅長或不喜歡。怎樣讓調(diào)劑生從不是自己的第一志愿心儀的學(xué)校或者專業(yè)的陰影中走出來，更快、更好地適應(yīng)新的學(xué)校、新的專業(yè)，也備受教育工作者和研究者的青睞。

學(xué)業(yè)情緒，概括來說就是與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種活動中所表現(xiàn)出來的情緒體驗。2002年，德國心理學(xué)家Pekrun等人首次把這些與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的情緒（如學(xué)習(xí)時感到愉快、成功時感到自豪）統(tǒng)稱為學(xué)業(yè)情緒，并編制了大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表。

專業(yè)適應(yīng)性是學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一種，是學(xué)習(xí)適應(yīng)中一個很重要的方面。國內(nèi)對于專業(yè)適應(yīng)性的界定最全面的當(dāng)屬唐文清（2007））的定義，認(rèn)為專業(yè)適應(yīng)性是指大學(xué)生在基本能力素質(zhì)和個性特征的基礎(chǔ)上，通過與所學(xué)專業(yè)及專業(yè)環(huán)境相互作用，主動調(diào)整自己的專業(yè)認(rèn)識和學(xué)習(xí)行為，達(dá)到自身在專業(yè)上和諧發(fā)展的心理和行為傾向。

本文旨在探究高校調(diào)劑生這個群體的學(xué)業(yè)情緒和專業(yè)適應(yīng)性狀況，以及兩者之間的關(guān)系，可以有利于高校調(diào)劑生群體的教育及學(xué)業(yè)情緒和專業(yè)適應(yīng)性問題的應(yīng)對。

一、研究對象

1.研究對象。本研究以某高校調(diào)劑生為研究對象。采用分層抽樣方式，共取260名被試者，發(fā)放問卷260份，最終有效問卷243份，問卷有效率為93.46%。

2.研究工具。采用馬惠霞等人編制的《大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷》，包含消極高喚醒、積極高喚醒、消極低喚醒、積極低喚醒四個維度。唐文清編制的《大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表》，包含專業(yè)承諾、專業(yè)學(xué)習(xí)動力、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)自我效能共四個維度。

3.結(jié)果統(tǒng)計。采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

1.調(diào)劑生一般學(xué)業(yè)情緒和專業(yè)適應(yīng)性狀況特點。高校調(diào)劑生整體的學(xué)業(yè)情緒狀況良好，但存在一定的羞愧情緒，且大二調(diào)劑生表現(xiàn)出較高的消極情緒；城鎮(zhèn)生源地的調(diào)劑生在表現(xiàn)出較高的氣憤情緒，而農(nóng)村調(diào)劑生表現(xiàn)出較高的厭倦情緒。調(diào)劑生的總體專業(yè)適應(yīng)性狀況良好，但也存在專業(yè)目標(biāo)不明確、專業(yè)興趣不濃等問題。在專業(yè)繼續(xù)承諾、專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)、回避行為上存在差異性。理工科的專業(yè)承諾顯著高于文科。

2.調(diào)劑生的學(xué)業(yè)情緒與專業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系。相關(guān)分析結(jié)果得出：調(diào)劑生的學(xué)業(yè)情緒總量表分和專業(yè)適應(yīng)性總量表分之間的相關(guān)系數(shù)r=0.314，在0.001水平上達(dá)到顯著。調(diào)劑生學(xué)業(yè)情緒的四個維度中積極高喚醒維度對專業(yè)適應(yīng)性四個維度的相關(guān)系數(shù)r均在0.435以上，且均在0.01水平上達(dá)到顯著。積極情緒對專業(yè)適應(yīng)性的四個維度存在較高的正相關(guān)；消極情緒對專業(yè)適應(yīng)性維度存在顯著負(fù)相關(guān)，或者相關(guān)不顯著。

3.調(diào)劑生的學(xué)業(yè)情緒對專業(yè)適應(yīng)性的回歸分析。在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用回歸分析的方法探究調(diào)劑生的學(xué)業(yè)情緒對專業(yè)適應(yīng)性的預(yù)測作用。結(jié)果得出，就總量表分來說，以專業(yè)適應(yīng)性為因變量，進(jìn)入到回歸方程中的顯著變量為學(xué)業(yè)情緒，其解釋專業(yè)適應(yīng)性變異的解釋量為0.095，也就是說學(xué)業(yè)情緒總量表分可解釋專業(yè)適應(yīng)性總量表9.5%的變異，且達(dá)到了0.001水平的顯著，表明學(xué)業(yè)情緒對專業(yè)適應(yīng)性具有良好的預(yù)測作用。

三、討論與結(jié)論

在學(xué)業(yè)情緒上，調(diào)劑生在學(xué)業(yè)情緒上的整體狀況處于中等水平，在積極情緒因子上的得分普遍的高于中點分，在消極因子上的得分普遍低于中點分，說明調(diào)劑生在學(xué)業(yè)情緒上并沒有因為調(diào)劑原因，所學(xué)的專業(yè)并非是自己最中意的學(xué)校或者專業(yè)而存在學(xué)習(xí)上的情緒問題。調(diào)劑生存在羞愧情緒的主要原因是被調(diào)劑到的專業(yè)基本上屬于一些冷門專業(yè)或者是難就業(yè)的專業(yè)，因沒有進(jìn)入熱門專業(yè)或者容易就業(yè)的專業(yè)的社會和心理壓力感而產(chǎn)生的羞愧感。調(diào)劑生的專業(yè)適應(yīng)性整體狀況處于中等水平，說明調(diào)劑生在專業(yè)適應(yīng)性上的整體狀況良好。調(diào)劑生在專業(yè)承諾和自我效能感上的得分比較高，表明調(diào)劑生在專業(yè)適應(yīng)性的情感因素上具有較高的認(rèn)同感，是心理上的自我滿足和自我暗示，但動機(jī)不強(qiáng)，表現(xiàn)出回避行為。

綜上，高校調(diào)劑生學(xué)業(yè)情緒和專業(yè)適應(yīng)性整體狀況良好，但存在一定的羞愧情緒，專業(yè)興趣、專業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的問題，男生比女生體驗到的情緒更積極；大二調(diào)劑生的消極學(xué)業(yè)情緒比較突出。工科相比于文科，在專業(yè)的承諾上更低；城鎮(zhèn)調(diào)劑生比農(nóng)村調(diào)劑生表現(xiàn)出更多的氣憤情緒；高校調(diào)劑生的學(xué)業(yè)情緒和專業(yè)適應(yīng)性具有顯著的相關(guān)性，其中積極情緒和專業(yè)適應(yīng)性存在顯著的正向相關(guān)性；消極情緒和專業(yè)適應(yīng)性具有顯著的負(fù)向相關(guān)性。不同的情緒因子，對于專業(yè)適應(yīng)性各因子的預(yù)測作用不同。

四、本研究的建議

從個體層面。增強(qiáng)自我修復(fù)和適應(yīng)能力，表達(dá)積極的情緒體驗和專業(yè)認(rèn)同感。高校調(diào)劑現(xiàn)象普遍存在，如果選擇又不能改變，就應(yīng)該從心理上去接受和認(rèn)同它，產(chǎn)生積極的認(rèn)知，并培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣和專業(yè)特長，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

在高校的教學(xué)中，應(yīng)該重視對調(diào)劑生的關(guān)注和培養(yǎng)，幫助其更好地適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。具體可從以下幾個方面進(jìn)行：（1）團(tuán)體訓(xùn)練輔導(dǎo)。紀(jì)曉明的研究發(fā)現(xiàn)，通過團(tuán)體訓(xùn)練，可以提高調(diào)劑生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）情緒誘導(dǎo)。積極情緒可正向預(yù)測專業(yè)適應(yīng)性，消極情緒可負(fù)向預(yù)測專業(yè)適應(yīng)性。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注調(diào)劑生的羞愧情緒，給予更多的積極情緒的誘導(dǎo)，如組織專業(yè)興趣小組、競賽等，以增加調(diào)劑生的情緒因子；給予更多積極的就業(yè)信息、深造信息，增強(qiáng)調(diào)劑生的希望情緒因子。（3）重視大二調(diào)劑生。要特別重視對大二調(diào)劑生的積極情緒的誘導(dǎo)和培養(yǎng)。幫助其克服專業(yè)上的回避行為，更好地適應(yīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)。（4）學(xué)科不同，側(cè)重不同。本研究發(fā)現(xiàn)，工科調(diào)劑生的羞愧情緒相對比較突出，因此要引起工科類教學(xué)的足夠重視，進(jìn)行積極的情緒引導(dǎo)。在專業(yè)適應(yīng)性上，文科生的專業(yè)承諾度較低，主要是受就業(yè)需求的影響，因此應(yīng)該給予更多的就業(yè)方面的指導(dǎo)，提升其專業(yè)的承諾感。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃議，鄧仁麗，朱明蘭，萬霞，伍彩紅，袁友，等.護(hù)理專業(yè)調(diào)劑生對學(xué)習(xí)認(rèn)知適應(yīng)性的調(diào)查分析[J].全科護(hù)理，2013，11（1）：1-2.

[2]紀(jì)曉明，張福珍.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在專業(yè)調(diào)劑生學(xué)習(xí)動機(jī)干預(yù)中的作用[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（1）：128-130.

[3]紀(jì)曉明，張福珍.專業(yè)調(diào)劑生學(xué)習(xí)動機(jī)與適應(yīng)性關(guān)系研究[J].藥學(xué)教育，2011，27（2）：59-61.

[4]李潔.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的特點及其與學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系[D].濟(jì)南大學(xué)，2012.

[5]馬惠霞.大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷的編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2008，16（6）：594-596.

[6]沈麗麗，游達(dá).高校調(diào)劑生專業(yè)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2012，28（4）：52-55.

[7]唐文清.大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表編制及其應(yīng)用[D].西南大學(xué)，2007.