基于專項創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合實訓教學改革探索

王齊　師春娟　王琳　張芮婕　文曉虹

摘要：本文以本校園林技術專業(yè)基于專項創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合實訓教學改革為例，針對多年來專業(yè)綜合實訓存在的問題提出了改革必要性，并通過將綜合實訓以“園林景觀設計”的國賽形式，設計成三個模塊方向的專項創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案實施，探討實施后的意見反饋，實現(xiàn)以賽促教、以賽促改的效果。

關鍵詞：園林技術專業(yè)；綜合實訓；技能大賽；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0245-02

專業(yè)綜合實訓課程是高職院校專業(yè)課程設置中的核心必修課之一，是學生學完全部專業(yè)課程和單項實訓課程之后的一門綜合實訓課程，是對所學的理論知識、操作技能的綜合應用，然后將一個個獨立的知識技能進行融合、提升，形成一個完整的知識技能體系，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而縮短與就業(yè)的“距離”。自從高職教育開展以來，對于綜合實訓的研究一直就沒有停止過。單從中國知網(wǎng)上檢索，最近三年關于綜合實訓的研究就有136篇論文，從各個方面總結了在綜合實訓課程教學實踐方面的探索及可借鑒的經(jīng)驗。

本文結合園林技術專業(yè)綜合實訓實際情況，針對當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢，在大力開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的背景下，開展了針對學生技能提升的技能競賽模式，克服了學生“回鍋肉”的感覺，給予學生一種挑戰(zhàn)性，讓他們用自己的成就來激勵自己，同時用團隊合作來約束自己，也適應了每年舉行學生技能大賽的新形勢，是一種值得嘗試的新模式。

一、課程簡介

園林技術專業(yè)綜合實訓課程是學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各專項技能訓練后，綜合運用所學的專業(yè)知識和專項技能，在校內第五學期集中進行的綜合性、系統(tǒng)化訓練。教學目的在于培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力及職業(yè)工作范圍內的綜合應用能力，為學生進入園林相關企事業(yè)單位頂崗實習做好前期準備。

二、改革思路

本次綜合實訓教學改革是基于全國高職“園林景觀設計”技能大賽的賽項設計而設計的，擬將學生綜合實訓課程作為賽前的一次“小比賽”。以“園林景觀設計”工作任務為導向，給出真實案例，按照“園林景觀設計”崗位工作要求進行創(chuàng)新設計，重點考查學生的創(chuàng)新設計能力、評判性思維能力、分析問題和解決問題的能力及團隊協(xié)作精神。

三、綜合實訓改革方案與實施

本項目擬實施的比賽實訓項目，是在園林技術專業(yè)近來組織學生參加“園林景觀設計”賽項基礎上設計的。指導教師通過研討大賽標準，總結指導經(jīng)驗及聽取參賽同學的親身體驗，將其融入到實訓教學中，促進了實訓教學的改革。

具體實施方案如下：

1.學生興趣分流。綜合實訓按計劃安排在第五學期初，在第四學期末，將園林技術、園林工程技術兩個專業(yè)的學生作為一個整體；按專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“規(guī)劃設計、工程施工、栽培養(yǎng)護”三個主線將綜合實訓內容劃分為三個方向：園林規(guī)劃設計、園林工程施工管理、園林植物栽培養(yǎng)護；讓學生針對自己的興趣特長及畢業(yè)就業(yè)去向進行選擇，形成三個方向綜合實訓的學生組。

2.教師角色充當。將分選于三個不同綜合實訓方向的同學分組，每30人為一個組，指派一名指導教師，充當“總工”，“總工”將所帶30名同學根據(jù)任務分工分成若干項目組，每個組推選組長任“項目經(jīng)理”，其他同學任成員，分別充當資料員、繪圖員、預算員等角色。在實訓期間，“總工”負責對指導團隊進行不定期的指導，監(jiān)督工作進度，考核成員的綜合表現(xiàn)，評定平時成績。

3.組隊任務提出。實訓開始前，每個組選一代表抽取題庫中的一套競賽題，作為項目組的實訓任務。各組隊的“項目經(jīng)理”接受“總工”布置的任務。根據(jù)任務要求安排組內各成員的相關工作角色及內容。

4.任務實施。在任務開始實施前，邀請國賽獲獎選手擔當小老師，在實訓課上進行操作展示和指導，以充分發(fā)揮國賽獲獎選手在綜合實訓教學中的積極作用。

實施時間安排：綜合實訓時間共計10周。具體分配情況是：第1周是任務準備階段；第2—8周為任務主要實施階段；第9—10周任務完成檢查、資料整理，是答辯階段。

實訓地點：綜合實訓安排在園林技術專業(yè)群實訓基地，包括園林規(guī)劃設計實訓室、園林CAD室和園林工程綜合實訓室，栽培養(yǎng)護模塊在校園內的室外實訓基地。

指導答疑：為了讓學生的設計方案具有合理性、實用性、可行性，可安排其他相關課程教師進行現(xiàn)場指導。

5.成果匯報。以現(xiàn)場答辯的形式，通過PPT展示；學院成立以園林技術專業(yè)骨干教師組成的，分屬三個實訓方向的評委組，每個組由3—4名授課教師和1—2名企業(yè)技術專家組成。程序是首先由“項目經(jīng)理”介紹團隊成員，各成員介紹自己在本次工程項目中所擔任的角色；接著由“項目經(jīng)理”介紹整個工程項目的概況、方案、設計的思想，展示相關設計圖紙；最后說明該設計項目的工程施工情況；項目經(jīng)理介紹完整個設計方案及施工設計情況后，團隊成員可以進行補充修改，匯報結束后，由相應評委對自己感興趣的問題進行提問，組隊成員給予合理解答。其他兩個組的匯報也用同樣的方法。

6.成績評定。在綜合實訓考核中，借鑒國家大賽的標準，根據(jù)國賽的考核標準對各組成果進行考核。學生在實訓期間的表現(xiàn)也納入考核的內容；最終結合比賽的作品綜合完成考核成績。成績評定采用等級評價，分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個等級；通過甲方評委打分，最后綜合各位評委的分數(shù)，給定該同學的最后實訓成績。

7.意見反饋。綜合實訓結束后，由專業(yè)負責人招集相關指導教師和學生代表進行座談，針對綜合實訓的方式方法和教學效果進行意見反饋。經(jīng)過反饋，絕大部分教師和學生對本次綜合實訓改革表示滿意，約90%的同學表示對專業(yè)技能有很大的提升與鍛煉作用，是一種很好地強化專業(yè)技能和鍛煉團隊合作精神的方法，并希望將這種方法應用到下一屆同學的綜合實訓教學中。

四、小結

通過基于專項創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合實訓教學改革，模擬技能“大賽”，開闊了同學的眼界，更新了職業(yè)教育教學理念，為探索“工學結合、校企合作”的教學活動提供契機；同時更好地服務于園林技術專業(yè)實踐教學，真正做到了技能競賽引領職業(yè)教育的改革和發(fā)展。參賽同學和指導教師把經(jīng)驗帶回學校，融入實訓教學中，進一步促進了實訓教學的改革，最終實現(xiàn)了以賽促教、以賽促改的效果。

參考文獻：

[1]劉麗霞.園林技術綜合實訓的實施與思考[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2013，（7）：54-55.

[2]熊映紅，張蔚蔚，王曉琴.模塊化教學在護理綜合實訓中的實踐[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2017，（1）：46-50.

[3]劉嘉，趙慶年，聶超，等.以技能為核心的高職中藥專業(yè)學生綜合實訓教學方案的設計與實踐[J].西部中醫(yī)藥，2016，（2）：72-74.