基于成果導向的《高級交換型互聯網技術》教學單元設計

金忠偉　朱麗華　裴偉　田文君

摘要：單元教學活動的設計是成果導向教學實施的必然要求，在課程結構調整以后，應對課程的教學標準進行整體設計，通過開發教學單元，對課程實施情況的具體細節進行設計；以明確單元基本信息、分析學生的學習條件、選擇適合的教學方法和手段、準備課堂教學資源、確立單元教學目標、設計學生活動歷程、實施多元評量、合理部置作業為歷程完成教學單元設計，有利推進成果導向的教學實施。

關鍵詞：成果導向；教學單元；設計；教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0233-03

黑龍江職業學院2015年全面開啟成果導向教學改革，根據黑龍江職業學院課程開發與學習成效整體設計，開發了學校—二級學院—專業三級核心能力體系，計算機網絡技術專業做為首批試點的教學改革專業，開發了專業的能力指標體系。

改革過程中，調整了計算機網絡技術專業課程結構，而《高級交換型互聯網技術》是專業核心課，核心技術借鑒了神州數碼網絡通信高級工程師課程內涵，課程教學則是以能力培養為主線，以學生的行動學習為手段，以學生為中心的教學理念得以有效落實。

課程改革小組按照成果導向教學理論對課程教學單元活動進行了詳細設計，下面以“單元2—運用二層技術管理園區網”為例詳細闡述設計過程。

一、明確單元基本信息

單元基本信息包含課程名稱、單元名稱、授課類型、班級、人數、授課時間等項。此部分可根據學校相關要求和課程大綱的相關信息自行設計。

二、分析學生學習條件

學生學習條件分析是單元教學設計的前提，其目的是“以學定教”，其內容是對影響學生在學習過程中有效學習的因素分析，側重于方法論和實踐的層面，內容框架結構要合理，并且分析的內容要細化。主要包括學生學習起點能力分析、學習重點分析和學習難點分析三方面。

單元教學設計前必須分析學生的先備能力，為單元教學設計確定學習目標的起點和要達成的終點提供內在邏輯依據，撰寫起點能力分析要以條目式表述，內容包括完成本單元教學目標所需要的先備知識、技能和素養，如表2所示。

然后，分析學習重點，要找到知識結構中最重要、最基本的中心內容，并把它作為知識網絡中的連接點和教學設計過程的主要線索。撰寫時要明確把握教材內容，在對知識體系完整了解的基礎上，用清晰的、條列式的短句描述出來。

最后，分析學習難點，以學生為中心，從學生主動學習的角度出發，找到學生學習歷程中的困難點，而不是從知識結構中尋找難以掌握的知識點。

三、選擇教學方法手段

成果導向教育不要求教師采用固定的教學、學習方式，鼓勵教師善用批判性思考及廣泛、多元的方式引導學生依其個別差異與需求來學習。教學方法是多樣的，但任何教學方法都有特定的功能和適用范圍，“最優教學方法”就是倡導不同教學方法的相互組合。教學方法選擇時不能過分理想化，必須考慮“教學目標”、“教學內容”、“教學對象”、“教師風格”、“教學條件”和“教學環境”六個方面的因素。

《高級交換型互聯網技術》單元教學設計中的教學手段僅指教學設備與教具。教學手段在授課前應根據需求填好并進行準備，教學設備與教具的選取應兼顧課程需求與實際情況，還應考慮安全、實用、經濟等因素，較多地使用多媒體、錄像、電影、標本、模型、任務單、學習單、墻板報、磁鐵、膠帶等，最好是能根據學生人數列出具體數量，此部分不作具體要求，教師可根據情況自行確定。

四、準備課堂教學資源

《高級交換型互聯網技術》單元教學設計中以現有的實訓條件為基礎，結合仿真系統能夠實現課上和課下相結合，可以幫助學生實現學習目標，支持預期成果達成。資源準備分為學生課前準備和教師課前準備，教師課前整理了企業的真實案例，準備了視頻、案例、耗材、設備等教學資源；學生在教師引導下，通過收集資料、進行訪問、實施調查、分組討論等措施，完成必要的課前準備，但學生準備資源時不能增加學生的額外負擔。

五、撰寫單元教學目標

單元教學目標是單元教學設計的核心，是教學活動實施之前的制定原則，是實施之中的檢核標準，是實施之后的補救依據。

單元教學目標的撰寫一定要呼應課程教學目標，并要緊扣與其對應的專業能力指標。制定時根據知識、技能、素養目標三向度結構層次，應考慮學生已具備的能力、本單元要達成的預期教學成果。單元教學目標要有可測性，敘述力求簡化，要用條目式表述，最低不得低于4條，最多不超過8條，如表3所示。“由于專業方向、課程內涵與單元的要求不同，所以單元教學目標的描述方法也不盡相同。成果導向的單元教學目標設計中沒有評價對與錯的統一標準，只提倡更清晰、可測的表述方式。”

六、設計學生活動歷程

《高級交換型互聯網技術》的教學單元設計是按照準備活動、發展活動、總結活動三個階段為主線完成學生活動歷程的設計，設計過程中包含了參與主體、行為目標、活動時間、活動方式、活動內容五個基本要素。

1.準備活動階段。是活動歷程的開始階段，完成課程導入、學生分組、教師和學生資源整理等課堂學習內容，主要任務是激發學生的學習動機、提示學習重點。

2.發展活動階段。是活動歷程的運行階段，主要任務是檢驗準備活動的效果、應用學習方法與內容、創造學習環境、展開各項學習活動、鼓勵學生主動學習。要強調參與的主體是學生，應該體現行動學習的特點，教師以“助手”、“顧問”、“合作者”的身份參與學生的學習歷程，促進學生的行動學習，以學生為主體的活動安排不能低于50%。學生活動歷程的每一個步驟所需要的時間應盡量標明，最好至少以10分鐘為單位，大于10分鐘的活動要說明原因，如表4所示；要提供給學生每個階段需完成的基本目標和最晚完成時間，活動歷程至少得有70%的學生能達成目標、進行時間設計。活動方式等同于教學方法手段、教學資源等在活動中的綜合體現。活動內容的選取要以課程大綱和進程為依據，要聯系職業崗位的真實需求，把新的知識技能與學習者的生活經驗、實踐領域以及興趣點之間的聯系建立起來。

3.整合活動階段。是活動歷程的總結階段，主要任務是整理學習內容、檢驗學習成果、展覽學習成果、共同思考學習歷程中存在的問題、探討如果改進學習歷程。

七、實施多元評量

學習評量是單元教學設計中非常重要的一環，是指對學生完成學習活動情況的評價，通過學習評量可以有效監控學習過程，調節學生的行為，促使學生持續發展。“單元2—應用二層技術管理園區網”單元教學設計中的學習評量注重記錄過程，向上響應課程大綱中的評量內容，但更具體，單元中的平時表現、出席率部分應納入課程大綱部分進行記錄，其余部分則說明具體的評量方法、配分原則，單元學習評量中必須說明課后作業如何給分、評分，評量規準等。

八、合理部署課后作業

課后作業是理解、鞏固課堂教學內容的重要載體，是課堂教學內容的延伸，也是聯系課堂內外的重要橋梁。作業設計要避免單調、形式陳舊，避免學生陷入機械的抄記誤區，達不到學習鞏固和知識拓展的目的。作業要突出重點，明確導向，體現作業的啟發性，要有創新，是知識的加深、加廣和整合，讓學生有機會把學習到的成果和能力轉化為實際應用。單元評量中對作業有分數的規定，而且有詳細的評分標準，以便更好地激勵學生做好課后作業。

成果導向不是一種教學方法，也不是一種教學模式，其僅僅是一種教學理念，是促進傳統以教師為主體的教學向以學生為中心的教學轉變的一個過程，為了有效實施行動學習，要持續改進教學單元設計，促進學生主動學習以及預期成果的達成。

參考文獻：

[1]王曉典.成果導向高職課程開發[M].高等教育出版社，2016.

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