數(shù)字素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀與啟示

王俊敏 黃月勝 沈雅云

（1.南昌大學 ，江西 南昌 330031； 2.南昌航空大學，江西 南昌 330063）

1994年，以色列學者約拉姆·埃謝特-阿爾卡萊（Y. Eshet-Alkalai）首次提出數(shù)字素養(yǎng)( digital literacy)[1]。1997年，保羅·基爾斯特（Paul Gilster）強調(diào)“數(shù)字素養(yǎng)”即“數(shù)字時代的素養(yǎng)”，它是一種理解及使用通過電腦顯示的各種數(shù)字資源及信息的能力[2]。2016年10月，《數(shù)字素養(yǎng)：新媒體聯(lián)盟地平線項目戰(zhàn)略簡報》中指出“數(shù)字素養(yǎng)模型應當涵蓋三個維度：一是通識素養(yǎng)；二是創(chuàng)新素養(yǎng)；三是跨學科素養(yǎng)”。[3]當前我國正處在教育信息化的教育改革與規(guī)劃進程中，然而我國在數(shù)字素養(yǎng)方面的研究起步較晚，相關的文獻研究相對較少。本文通過對2010年以來國際上研究數(shù)字素養(yǎng)的文獻進行科學計量研究，整合與梳理其在時間、空間、核心文獻、核心期刊的分布情況，總結(jié)目前數(shù)字素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀和熱點，為我國以后在數(shù)字素養(yǎng)方面的研究提供參考依據(jù)。

一、研究過程與方法

（一）研究數(shù)據(jù)來源

為了確保文獻數(shù)據(jù)的代表性與學術性，文章選擇Web of Science數(shù)據(jù)庫核心合集中的SCI和SSCI兩個主要數(shù)據(jù)庫。選擇主題為檢索入口，根據(jù)國外對“數(shù)字素養(yǎng)”概念的主要表述，以“digital literacy”（數(shù)字素養(yǎng)）、“digital competence”（數(shù)字能力）為檢索詞，時間跨度為2010—2017年，文獻類型為“Article”（文章），剔除不相關的文獻，以1428篇文獻作為研究樣本。

（二）研究方法及工具

引文分析法是一種定量評價學術期刊的方法。[4]文章以引文分析法對檢索到的相關文獻進行整合分析，借助Citespace Ⅲ軟件[5]呈現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)研究的可視化知識圖譜，以揭示國外數(shù)字素養(yǎng)研究的時間和地域的分布狀況及研究熱點等。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究文獻外部特征

1.文獻時間分布與地域分析

文章為了更直觀地描述研究文獻的時間分布與地域情況，采用散點圖進行細化分析。如圖1所示，從地域分布上，數(shù)字素養(yǎng)研究主要集中在8個國家，其中美國以494篇居于首位，其次為英國和澳大利亞，發(fā)文量分別為136篇、132篇。而我國在數(shù)字素養(yǎng)研究方面發(fā)文量為87篇，在數(shù)字素養(yǎng)方面的研究還有待提升。根據(jù)圖1反映的數(shù)字素養(yǎng)研究文獻的時間數(shù)量分布情況，可知數(shù)字素養(yǎng)一直備受國際專家學者的青睞，整體上研究文獻呈平穩(wěn)上升的趨勢。

CitespaceⅢ通過節(jié)點圓圈的大小和顏色呈現(xiàn)不同國家的發(fā)文數(shù)量及文獻的中心性和重要性。將軟件界面的網(wǎng)絡節(jié)點（Node Types）設置為“Country”和“Institution”，以關鍵路徑（pathfinder）為算法，在CitespaceⅢ界面中選擇網(wǎng)絡節(jié)點為“Country”和“Institution”，算法選擇關鍵路徑算法，數(shù)據(jù)抽取對象為top 50，設置時間區(qū)間（Time Slicing）的值為1，分析時間為2010—2017年。運行軟件得到有關數(shù)字素養(yǎng)研究的國家和機構(gòu)情況。

根據(jù)運行軟件得到的參數(shù)顯示有192個節(jié)點和236條連線，可知共有192個國家及機構(gòu)發(fā)表了與數(shù)字素養(yǎng)相關的文章，說明數(shù)字教育資源的研究得到了各個國家的廣泛關注。節(jié)點越大說明其發(fā)文量越多，節(jié)點最外層的色圈越大說明在相應領域的地位越重要，節(jié)點間的連接線越多說明節(jié)點間合作關系越密切[6]。從數(shù)據(jù)可以看出，節(jié)點最大的國家是美國，其次是英國和澳大利亞，且美國最外層的色圈相對較大，具有較高的中心性，在數(shù)字素養(yǎng)研究領域占有重要地位；美國、澳大利亞、英國及西班牙與其他國家節(jié)點的連線較多，說明其與大多數(shù)國家有直接或間接的合作關系。大學是數(shù)字素養(yǎng)研究機構(gòu)中的重要組成部分，如奧斯陸大學、哈佛大學、香港城市大學等，其發(fā)表的相關研究文獻較多。

2.作者分布

根據(jù)作者在數(shù)字素養(yǎng)領域發(fā)文數(shù)量的多少和被引頻次的高低，了解與分析該領域的核心研究者和重要學科研究帶頭人。發(fā)文數(shù)量和被引頻次排在前10位的作者中，來自美國西北大學的伊森特·哈基泰（Hargittai E.）博士、荷蘭特文特大學的梵·德烏森（Van Deursen AJAM）和梵·戴克（Van Dijk JAGM）教授的發(fā)文量較多，被引頻次較高，說明其近幾年在數(shù)字素養(yǎng)領域的研究成果較多，同時有較高的影響力。美國克萊姆森大學的伯內(nèi)特（Burnett C.）和澳大利亞昆士蘭格里菲斯大學的諾頓（Norton B.）發(fā)文量也較高，說明其在數(shù)字素養(yǎng)領域也有一定的影響力。

3.核心文獻分布

文獻的被引頻次是衡量其在相關研究領域的影響程度的重要指標，這在某種程度上說明該文獻得到專家學者的關注程度，被引頻次越多影響程度越大，因而可以被稱為核心文獻。通過Citespace Ⅲ軟件分析，可以得到被引頻次排在前10位的研究文獻，如表1所示。被引頻次最高的是澳大利亞教育家蘇·班尼特（Sue Bennett）等人于2008年在《英國教育技術雜志》（British Journal of Educational Technology）上發(fā)表的對“數(shù)字土著人”的辯論，其探討了“數(shù)字原生代”及其對教育的啟示[7]。其次是伊森特·哈基泰博士發(fā)表的對網(wǎng)絡在線能力與社會經(jīng)濟地位、父母親教育水平高低的關系研究[8]。排在第三的是克雷斯（Kress G.）在2010年發(fā)表的文章，詳細地論述了應用語言學與圖像、文字、聲音、布局、語音等現(xiàn)代通信社會符號學之間的關系和影響[9]。算機使用，也涉及計算機使用對個人、團體和社會的心理影響；《新媒體社會學》主要研究媒體與社會變遷關系，以及媒體變化的影響和決定因素。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字素養(yǎng)研究主要呈現(xiàn)在計算機和教育領域，通過對核心期刊的分析，充分了解數(shù)字素養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢。

表1 被引頻次排在前10位的核心文獻

(二)研究文獻的內(nèi)部特征

1.研究文獻的引文聚類

通過CitespaceⅢ聚類得到數(shù)字教育資源引文聚類知識圖譜如圖2所示，聚類圖譜中顯示共有9個聚類，由252個節(jié)點和441條連線組成，每個聚類的主題詞都代表著數(shù)字素養(yǎng)的研究熱點。

4.核心期刊分布

根據(jù)核心期刊的發(fā)文數(shù)量，可以了解該期刊對數(shù)字素養(yǎng)的關注程度和研究趨勢，從而有目的有選擇地關注數(shù)字素養(yǎng)研究刊物的動向，更加全面地把握數(shù)字素養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢。通過數(shù)據(jù)分析，數(shù)字素養(yǎng)研究發(fā)文量較多的刊物分別是《計算機教育》（Computers Education）286篇、《電腦與人類行為》(Computers in Human Behavior)218篇、《新媒體社會學》（New Media Society）205篇等。《計算機教育》的主要研究領域在計算機科學和教育研究方面，發(fā)文數(shù)量相對較高；《電腦與人類行為》致力于從心理學角度檢查計算機的使用，該雜志既涉及心理學、精神病學和相關學科的計

圖2 數(shù)字教育資源引文聚類知識圖譜

根據(jù)聚類的合理性，聚類Silhouette值應大于0.5，排除施引文獻較少的聚類后對核心聚類進行分析，如表2所示，分別涉及聚類號、施引文獻數(shù)量、同質(zhì)性、以及采用tf* idf算法得出的高頻詞。

表2 數(shù)字素養(yǎng)引文聚類表

（續(xù)表）

2.研究熱點分析

聚類0：克里斯蒂安·埃萊特（Christian Ehret）等人（2016）探討了后期結(jié)構(gòu)方法——行動內(nèi)分析在新媒體制作問題中的應用，他們認為移動技術是青少年數(shù)字化生產(chǎn)的主要手段，在制定問題上的后勤素養(yǎng)對于研究人員和教育者的道德責任的培養(yǎng)應該得到重視[10]。羅西·弗瑞維特（Rosie Flewitt，2011）認為可將多模態(tài)社會符號學方法納入民族志學工具包，用社會和文化敏感的識字理論來為社會實踐提供豐富的信息[11]。凱瑟琳·舒爾茨（Katherine Schultz）等人(2010)參與多模態(tài)的理論透鏡，基于城市多模式講故事項目，重新思考了其在故事撰寫的過程中，分析多模式組合過程、文本生產(chǎn)與識字身份發(fā)展之間的相互關系[12]。

聚類1：伊森特·哈基泰（Eszter Hargittai，2010）主要研究了網(wǎng)絡在線能力與社會經(jīng)濟地位、父母親教育水平高低的關系。他認為網(wǎng)絡在線使用的自主性和Web用戶體驗都與技能呈正相關，技能差異取決于用戶類型的背景[13]。胡里奧·梅內(nèi)塞斯（Julio Meneses，2010）認為社會實踐在兒童和青少年的互聯(lián)網(wǎng)培訓和發(fā)展掌握基本數(shù)字技能中起重要作用，他還強調(diào)應該更仔細地考慮數(shù)字素養(yǎng)，實踐兒童和青少年現(xiàn)在和未來的數(shù)字包容，以及網(wǎng)絡社會學校教授的其他基本信息處理能力和溝通能力[14]。羅曼·布蘭特威內(nèi)（Roman Brandtweiner，2010）認為數(shù)字素養(yǎng)的赤字可以通過學習過程中的情感支持形式或者技術支持形式的社會支持來補償[15]。

聚類2：穆庫爾·薩克塞納（Mukul Saxena，2011）研究了多語言環(huán)境中的數(shù)字素養(yǎng)問題及新讀寫能力研究中如何建立本地和全球之間的聯(lián)系[16]。朱莉·考羅（Julie Coiro，2011）在他關于離線閱讀理解與在線閱讀理解之間的重要相關性的理論研究中，通過實驗的回歸分析表明離線閱讀技巧、在線閱讀技能和先驗知識之間存在顯著的相關關系。同時，為識字社區(qū)研究出兩個具有現(xiàn)實意義和新理論相結(jié)合的評估工具（ORCA-Scenario Ⅰ和ORCA-Scenario Ⅱ）的創(chuàng)新實例[17]。伊芙琳·陳（Eveline Chan，2011）等人通過對澳大利亞全國學校素養(yǎng)考試調(diào)查研究了學生在互動式在線環(huán)境中閱讀多模態(tài)文本的定性結(jié)果，并將圖像語言交互作為多媒體數(shù)字時代學生的語言教育學和評估的重要層面。[18]

聚類3：弗雷德里克·莫科洛克尼斯（Fredrik M?rk R?kenes，2016）等人通過英語作為第二語言（ESL）的教學法課程，研究學生、教師如何在挪威教師教育中發(fā)展數(shù)字能力的新知識。[19]蒂莫西·特奧（Timothy Teo，2016）等人探索在職前教師樣本中的數(shù)字本地人，并在此過程中檢驗土耳其語適應數(shù)字本土評估量表（DNAS）的有效性，為數(shù)字土著人的文獻作出貢獻[20]。澳大利亞新南威爾士大學吳旺（Wan N.，2012）認為數(shù)字素養(yǎng)的研究框架是以技術、認知和社會情感三個維度為前提的[21]。張慧（Zhang,H.，2016）認為小學生的數(shù)字媒體素養(yǎng)受到學生數(shù)字媒體經(jīng)驗和家長調(diào)停的顯著影響[22]。

聚類4：澳大利亞昆士蘭科技大學的凱茜·米爾斯（Kathy A. Mills，2010）強調(diào)了青少年識字實踐的多式聯(lián)運和數(shù)字性質(zhì)。他強調(diào)讓青少年參與多式聯(lián)運的文字練習，不僅僅要符合課程的利益和做法，而且還應該擴大學生的技能和流派[23]。蘇珊娜·史密斯（Suzanne Smythe，2010）等人研究如何建立及擴展學生的符號學資源，以及如何把數(shù)字科技與各種學習模態(tài)納入校內(nèi)典型英語傳統(tǒng)印刷文本讀寫能力之教學環(huán)境中[24]。瑪麗亞·特里薩石（María Teresa de la Piedra，2012）等人探討跨國文化研究中課堂外的印刷和數(shù)字文字活動時，強調(diào)學校和教師對培養(yǎng)學生使用識字習慣的引導作用[25]。

聚類5：拉蒙·蒂拉多（Ramón Tirado-Morueta，2016）調(diào)查了老年人數(shù)字活動的情況，指出老年人在數(shù)字活動方面與教育水平、年齡、工資、就業(yè)類型或工作活動等變量相關的數(shù)字活動存在分歧[26]。臺灣世新大學廖培安教授(2016)等人認為學童數(shù)字化不平等可能加劇現(xiàn)有的城鄉(xiāng)差距，而家庭和學校的電腦數(shù)量、家庭互聯(lián)網(wǎng)連接及學校提供的每周電腦課程在減少農(nóng)村和城市學生之間的數(shù)字化不平等與數(shù)字鴻溝方面發(fā)揮了重要作用[27]。沙林（Charlene L.，2016）等人調(diào)查博客對小學生英語作為外語教學的影響，探討了教育工作者對學校環(huán)境中社交媒體工具和數(shù)字素養(yǎng)的看法。對此，他提出確定和發(fā)展21世紀學習環(huán)境中教師和信息專業(yè)聯(lián)盟的最佳實踐數(shù)字素養(yǎng)計劃，提高阿拉伯數(shù)字內(nèi)容的可訪問性[28]。

聚類6：伊凡·亞歷克斯（Ivan Alex Games，2010）在文中介紹了一款由威斯康星大學麥迪遜分校為麥克阿瑟（MacArthur）基金會數(shù)字媒體學習計劃開發(fā)的基于Flash的多人在線角色扮演游戲（Gamestar Mechanic）[29]。麥吉利夫雷（D. McGillivray，2016）等人探討了普及數(shù)字媒體在教育環(huán)境中的作用。他提到關鍵的數(shù)字公民議程需要嵌入到教育敘述中，教育行為者和年輕人都必須調(diào)整自己的教學實踐來應對學習或休閑時的崩潰情況[30]。艾凱瑟琳娜·托爾（Ekaterina Tour，2017）認為在線自發(fā)式學習是一個日益重要的課題，通過個人學習網(wǎng)絡探討了三位教師自主創(chuàng)新的關于數(shù)字技術的專業(yè)學習[31]。他強調(diào)教師教育和職業(yè)發(fā)展需要考慮到許多社會實踐及專業(yè)學習[32]。

聚類7：布朗溫·貝文（Bronwyn Bevan，2017）對關于制定科學教學有效形式的要求提出了批判性看法，并回顧了當前的研究文獻證實了“支持學生代理”的方式能促使學習者利用文化資源來參與科學和工程實踐[33]。保羅·布利克斯坦（Paulo Blikstein，2017）等人描述了新技術素養(yǎng)“探索與制造技術儀器”開發(fā)評估工具的迭代過程，制造技術EFT儀器捕獲了在制作設置中出現(xiàn)的新的和不同的技術文字，并且獨立于通用計算和數(shù)字內(nèi)容制作技能[34]。亨里克·塞魯普·克里斯滕森（Henrik Serup Christensen，2011）研究了互聯(lián)網(wǎng)對政治參與的數(shù)量和質(zhì)量方面的影響。研究表明互聯(lián)網(wǎng)為社會中經(jīng)常被邊緣化的群體的參與提供了途徑，在互聯(lián)網(wǎng)上參與的公民往往比參與傳統(tǒng)離線活動的活躍公民具有更強的能力[35]。

聚類8：安杰利克·納什（Angelique Nasah，2010）認為學生使用信息和通信技術（ICT）可能更多的是數(shù)字素養(yǎng)和獲取的問題，而不是代際特征[36]。索尼亞·利文斯通（Sonia Livingstone，2010）等人通過對媒體素養(yǎng)的研究，探討了互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)與青少年在線體驗相關的選擇措施的積極作用[37]。德克薩斯大學傳播學院特里薩·科雷亞（Teresa Correa，2010）博士探索了預測大學生在線內(nèi)容創(chuàng)作的因素。這項調(diào)查采用自決理論作為理論框架，互聯(lián)網(wǎng)體驗與在線內(nèi)容創(chuàng)作呈正相關，技術與Web內(nèi)容的貢獻正相關，男性比女性更有可能創(chuàng)建在線內(nèi)容[38]。

三、研究結(jié)論與啟示

根據(jù)對研究文獻的梳理與整合，綜合上述聚類結(jié)果，本文從學習者角度、數(shù)字素養(yǎng)環(huán)境、教師技能素養(yǎng)培訓、數(shù)字素養(yǎng)提高方法幾個方面進行探究分析，從中得到如何更好地促進數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的相關啟示。

（一）注重認知過程，強調(diào)情感支持

聚類1、3、8的代表作從學習者的角度出發(fā)，闡述了數(shù)字素養(yǎng)重要性認知，并且分析學習者數(shù)字素養(yǎng)能力的心理影響因素，強調(diào)數(shù)字素養(yǎng)的研究是技術、認知和社會情感三個維度相互作用的過程。學習過程中必須樹立正確的學習觀，提高批判性的辯證思維和解決問題的認知能力是非常有必要的。心理素質(zhì)的穩(wěn)定性、社會情感支持和幫助的形式與程度，將是學習者數(shù)字素養(yǎng)高低的重要影響因素，因此，數(shù)字素養(yǎng)的學習不單單是技術上的提升，還需要提供人文情感支持。

（二）優(yōu)化教學設計，增進學習動力

聚類0、7的代表作從學習方法出發(fā)闡述如何促進數(shù)字素養(yǎng)的形成。教學過程中的不同教學方法，得到的學習效果不盡相同。制定科學教學的有效形式來激發(fā)學習者數(shù)字素養(yǎng)的提升動力，一是需要轉(zhuǎn)變教育思想，注重培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性思維能力；二是需要改變教育內(nèi)容，使學習者具有從個人、社會和物質(zhì)環(huán)境中獲得更好的信息的能力，探索知識的形成過程；三是移動技術等新技術在教育教學中的普遍介入，要求在教育形式上作相應的調(diào)整（跨學科移動學習、碎片化學習、網(wǎng)絡自主在線學習）。

（三）提升教師技術技能，發(fā)揮引導作用

聚類6的代表作從教師技能素養(yǎng)的提升方面闡述數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于教師教育和職業(yè)發(fā)展，數(shù)字技能技術作為專業(yè)學習，可以通過網(wǎng)絡自主學習和自發(fā)式探索來開發(fā)教師的職業(yè)潛能，進而對教師信息檢索和資源聚合能力進行培養(yǎng)，并社會化地與教育課程結(jié)合，從而更好地指導學習者的學習實踐。

（四）構(gòu)建資源環(huán)境，完善評估體系

資源環(huán)境對數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關重要的作用，聚類2、4、5的代表作從資源環(huán)境的角度來闡述如何促進數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)字素養(yǎng)離不開硬件設備支持，也與學校、家庭、社會息息相關，數(shù)字科技、教學空間、家庭和學校的電腦數(shù)量、家庭互聯(lián)網(wǎng)連接、學習環(huán)境中教師和信息專業(yè)聯(lián)盟等都是必須構(gòu)建的學習資源環(huán)境。此外，建立完善的評估體系來衡量數(shù)字素養(yǎng)的實踐，能更好地落實數(shù)字素養(yǎng)項目。

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