地方院校理工科大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及提升路徑

趙學(xué)琴

(許昌學(xué)院 城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學(xué)院,河南 許昌 461000 )

畢業(yè)生就業(yè)難作為一個(gè)社會(huì)共性問(wèn)題，促使地方高校更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的就業(yè)狀況，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，畢竟畢業(yè)生的順利就業(yè)關(guān)系著學(xué)生個(gè)人和家庭的前景，影響高校的就業(yè)與招生，更關(guān)系著高等教育的良性發(fā)展[1,2].提高和改善大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力不僅是高校和用人單位的需要，更是當(dāng)前大學(xué)生迫切盼望的.地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中首先要做的就是對(duì)過(guò)去的辦學(xué)定位進(jìn)行重新審視，要充分適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，在專業(yè)設(shè)置與就業(yè)指導(dǎo)模式上進(jìn)行創(chuàng)新.通過(guò)這種方法也能加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，而且合作教育能使高校與用人單位，乃至整個(gè)社會(huì)都密切聯(lián)系起來(lái)[3,4].

1 地方院校理工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的構(gòu)成，有較多的學(xué)者進(jìn)行了分類，比較通用的是將大學(xué)生就業(yè)能力分為專業(yè)知識(shí)與技能、個(gè)性發(fā)展、思維方式等多種能力的綜合表達(dá)，其核心為專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等.職業(yè)必備的能力中有溝通能力、資質(zhì)能力、學(xué)習(xí)能力、時(shí)間觀念、抗壓能力、團(tuán)隊(duì)合作等.根據(jù)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力分類，編制了《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷》，信效度檢驗(yàn)，在許昌學(xué)院、周口師范學(xué)院等本科院校中發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷360份，其中有效問(wèn)卷326份，有效率為90%.調(diào)查對(duì)象中男生占61.3%，女生占38.6%，由于理工科專業(yè)大學(xué)生男生比例高，所以調(diào)查符合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，能普遍反映學(xué)生的基本情況.

1.1 大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的整體認(rèn)識(shí)和期望

多數(shù)學(xué)生對(duì)將來(lái)的就業(yè)前景認(rèn)識(shí)不清晰.50%的學(xué)生表示不了解就業(yè)前景，42%的學(xué)生反映了解一點(diǎn)，但不深入，56.7%的學(xué)生表示將來(lái)的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，12.8%的學(xué)生表示就業(yè)壓力很大，感到很悲觀(表1).可以看出，目前學(xué)生對(duì)于就業(yè)，一方面認(rèn)識(shí)到就業(yè)壓力大，另一方面對(duì)于自己將來(lái)的就業(yè)定位并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，不了解就業(yè)前景.這給學(xué)生帶來(lái)了擇業(yè)期的焦慮、迷茫等負(fù)面心理情緒.

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)鍛煉的需求認(rèn)知上，43.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的自身素質(zhì)不能達(dá)到用人單位的要求，有待提高，47%的學(xué)生認(rèn)為自己勉強(qiáng)可以達(dá)到用人單位的要求，可以看出大學(xué)生普遍認(rèn)為自身素質(zhì)還需要提高，不能勝任用人單位的要求，也可以看出學(xué)生也希望繼續(xù)提高完善自己.75.7%的學(xué)生希望通過(guò)學(xué)校職業(yè)教育提高自身的發(fā)展和就業(yè)能力，可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)還是非常期望能得到有效的指導(dǎo)(表2).

表1 學(xué)生對(duì)就業(yè)前景認(rèn)識(shí)和對(duì)就業(yè)形勢(shì)的判斷

表2 學(xué)生對(duì)自身職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)職業(yè)素質(zhì)鍛煉的認(rèn)識(shí)

1.2 大學(xué)生對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)估

在職業(yè)素養(yǎng)中，用人單位一般比較看重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、大學(xué)生的自制能力和時(shí)間觀念.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在團(tuán)隊(duì)合作的領(lǐng)導(dǎo)者、出謀劃策者、配合者、執(zhí)行者分工中，有38%的學(xué)生選擇執(zhí)行者，將近27%的學(xué)生選擇配合者，可以看出有65%的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中愿意配合和合作.44%的學(xué)生普遍重視自我控制和調(diào)節(jié)的能力(表3).而一半多的學(xué)生對(duì)自身控制和調(diào)節(jié)能力不夠重視，大學(xué)生缺乏自控能力會(huì)導(dǎo)致很多自身素質(zhì)的不足，所以，這也是有待加強(qiáng)的地方.

表3 學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作情況、自控能力、時(shí)間觀念和學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

在學(xué)生的時(shí)間觀念上，評(píng)估自己從來(lái)不遲到的學(xué)生占23%，可以看出近70%學(xué)生不論在上課或其他場(chǎng)合，都有過(guò)遲到的現(xiàn)象，時(shí)間觀念并不是非常強(qiáng).對(duì)于自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生是聽(tīng)學(xué)校的安排，被動(dòng)的養(yǎng)成教育，只有23%的學(xué)生會(huì)自己尋找方法和途徑去培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力(表3).

1.3 大學(xué)生為就業(yè)所做的準(zhǔn)備

對(duì)于就業(yè)前要準(zhǔn)備的知識(shí)和能力中，53%的學(xué)生并沒(méi)有刻意的準(zhǔn)備，有5%的學(xué)生不清楚要準(zhǔn)備什么樣的知識(shí)和能力(表4)，可以說(shuō)大約有60%的學(xué)生并不清楚就業(yè)需要學(xué)習(xí)和掌握哪些知識(shí)和能力，他們多數(shù)是根據(jù)學(xué)校所開(kāi)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程來(lái)學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)校要求之外的知識(shí)儲(chǔ)備并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，也不知道如何關(guān)注.由此可以看出，對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育和就業(yè)引導(dǎo)高校還是需要給學(xué)生有整體規(guī)劃和具體指導(dǎo)的.

表4 學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備和學(xué)生參加職業(yè)培訓(xùn)情況

地方本科院校的大學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，進(jìn)入大學(xué)后普遍找兼職工作，一方面是為了賺取生活費(fèi)，減輕家庭負(fù)擔(dān)，另一方面是想鍛煉自己，認(rèn)識(shí)社會(huì).調(diào)查發(fā)現(xiàn)有67%的學(xué)生在大學(xué)里做過(guò)兼職，很多是從事商品促銷、發(fā)傳單等短期的工作，這部分比例占43%；第二類是寒暑假期間到工廠去做流水線工人，這樣一兩個(gè)月雖然工作辛苦，但工資待遇高，這部分學(xué)生占到36%，而參與專業(yè)或?qū)?lái)職業(yè)相關(guān)的兼職工作的占到47%(表5).可以看出，雖然掙工資是兼職的主要目的，但大學(xué)生也會(huì)考慮從事專業(yè)或職業(yè)相對(duì)口的工作，來(lái)提高自身對(duì)就業(yè)形勢(shì)和職業(yè)要求的認(rèn)識(shí)，感受自己適合的職業(yè)和就業(yè)環(huán)境，鍛煉自己不斷勝任用人單位的要求.很多在寒暑假做完流水線工人的學(xué)生回到學(xué)校后，更加認(rèn)真的對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇，他們普遍感受到工作的不易，更加珍惜在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也更加看重將來(lái)從事自己擅長(zhǎng)的技術(shù)類工作.

表5 學(xué)生是否兼職為就業(yè)準(zhǔn)備及學(xué)生兼職的類型與就業(yè)的匹配度

為了就業(yè)，很多學(xué)生會(huì)考各種職業(yè)資格證書(shū)，特別是理工科專業(yè)的學(xué)生，比如計(jì)算機(jī)等級(jí)證、二級(jí)建造師證，調(diào)查顯示，60%的學(xué)生考過(guò)相關(guān)的職業(yè)資格證，將近30%的學(xué)生參加過(guò)職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力相關(guān)的培訓(xùn)和講座，而且反應(yīng)收獲很大，非常有用.有34%的學(xué)生表示參加過(guò)職業(yè)和就業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)，但主要是為了拿學(xué)分，自己并沒(méi)有深入學(xué)習(xí)，也沒(méi)有感覺(jué)對(duì)自己有什么用處，這部分人群中，通過(guò)訪談深入了解發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生不準(zhǔn)備一畢業(yè)就就業(yè)，而是準(zhǔn)備考取碩士研究生，他們主要的精力還是放在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，對(duì)就業(yè)并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注.

1.4 大學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)教育的需求

大學(xué)生認(rèn)為自己需要提高的職業(yè)素質(zhì)主要分別是專業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、考取研究生，分別占69%、67%、43%的比例.可以看出，學(xué)生對(duì)于求職，認(rèn)為自己最缺乏的仍然是專業(yè)知識(shí)，有的同學(xué)感到專業(yè)沒(méi)學(xué)好就找不到好工作.理工科專業(yè)的學(xué)生很多都會(huì)依托專業(yè)來(lái)就業(yè)，所以，有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技能，才是他們找到好工作最大的信心.學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該提高的職業(yè)素養(yǎng)主要有專業(yè)知識(shí)和技能，占到80%，良好的溝通能力和人際交往能力，占到70%，好的心理素質(zhì)和工作責(zé)任心，占到57%，團(tuán)隊(duì)合作能力，占51%，前沿技能，占到37%.學(xué)生最希望得到的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)主要是人才需求的信息，占到56%，職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展之道，占到49%，本專業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況，占到46%，上一屆畢業(yè)生的求職經(jīng)歷，占到42%，個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，占到39%，國(guó)家的就業(yè)政策，占到34%(表6).

表6 學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)

2 地方院校理工科大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力提升路徑

就業(yè)能力的養(yǎng)成過(guò)程需要從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，再把意識(shí)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，使能力遷移與內(nèi)化，通過(guò)不斷實(shí)踐將能力固定化，進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐逐漸將能力定型，成為一種內(nèi)在的能力.

2.1 構(gòu)建基于工科教育能力大綱要求的立體化，多元化的能力培養(yǎng)方案

通過(guò)整合“職業(yè)技能競(jìng)賽”、“職業(yè)能力大講堂”、“非專業(yè)素質(zhì)競(jìng)賽活動(dòng)”、“社會(huì)實(shí)踐”等活動(dòng)資源，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的專業(yè)發(fā)展方向.調(diào)查發(fā)現(xiàn)地方院校大多都開(kāi)有公共選修課，但課程所涉及學(xué)生就業(yè)能力提高的課程不多，而且現(xiàn)在學(xué)生獲得信息渠道日趨廣泛，加之學(xué)生思想的多元化，在課程的選擇上也是憑其愛(ài)好，比較隨意，如果課程沒(méi)有正面的引導(dǎo)，學(xué)生就迷失在浩瀚的信息海洋中，往往起不到應(yīng)有的效果.因此應(yīng)該根據(jù)工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，制定出符合理工科學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需要的職業(yè)能力培養(yǎng)方案，要求學(xué)生在選修課程中必修哪些課程，并參與哪些實(shí)踐類活動(dòng)，來(lái)完成工程素養(yǎng)的鍛煉.

2.2 完善職業(yè)和就業(yè)課程，建立“跟蹤訂單式就業(yè)指導(dǎo)教育模式”

設(shè)立規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，在保證學(xué)時(shí)和學(xué)分的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的參與熱情和重視程度.目前很多高校都開(kāi)設(shè)了與職業(yè)能力相關(guān)的公共課程，但也存在著課時(shí)少、學(xué)分少、過(guò)關(guān)容易，學(xué)生不夠重視的情況，可以將相關(guān)課程的考核方式延至跟蹤模式，即學(xué)生在校期間先設(shè)立自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，并按固定模式提供為這些目標(biāo)自己所做出的努力，達(dá)到的程度以及改進(jìn)提高的方向，這作為該課程開(kāi)設(shè)前的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果.任課老師根據(jù)該結(jié)果，為學(xué)生私人訂制，打造適合他們的成長(zhǎng)規(guī)劃目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)業(yè)規(guī)劃或職業(yè)規(guī)劃都是為了讓學(xué)生的行為發(fā)生改變，才達(dá)到教育目的，而不只是使學(xué)生了解了相關(guān)知識(shí)這種流于表面的教育.

在課堂上，老師根據(jù)學(xué)生的規(guī)劃，有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，并協(xié)調(diào)為學(xué)生提供各種鍛煉的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，學(xué)生也需要按照老師的指導(dǎo)去修改實(shí)踐，制定詳細(xì)的成長(zhǎng)目標(biāo)計(jì)劃，逐步落實(shí)提高.在課堂后，任課老師將該生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)能力培養(yǎng)方案交給所在院系的輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師，由輔導(dǎo)員再定期反饋督促其成長(zhǎng)提高，作為該課程成績(jī)之三.由輔導(dǎo)員核定，占30%，直至畢業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，簽到意向中的目標(biāo)企業(yè)，為優(yōu)秀，沒(méi)有簽到意向單位但就業(yè)的為合格，沒(méi)有簽到單位的為不合格，以此作為該生的最終成績(jī).以形成在大一到大四的連貫輔導(dǎo)體系.一方面讓學(xué)生真正重視，有實(shí)際提高.另一方面，讓職業(yè)教育也落到實(shí)地，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、輔導(dǎo)員多方的合力，為學(xué)生打造一套完整的職業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃表，提交一番滿意的職業(yè)成長(zhǎng)成績(jī)單，完成對(duì)社會(huì)企業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)需求，切實(shí)提高就業(yè)率，讓學(xué)生真正受益.在成績(jī)考核的占比中，職業(yè)規(guī)劃教育前的評(píng)定占20%，職業(yè)規(guī)劃課上的私人訂制計(jì)劃與實(shí)施占50%，職業(yè)規(guī)劃課結(jié)束之后一直到找到工作前的堅(jiān)持與修正占30%.

2.3 整合校園文化活動(dòng)，提供就業(yè)能力培養(yǎng)的舞臺(tái)

整合優(yōu)化專業(yè)性社團(tuán)，堅(jiān)持“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研”理念，圍繞快樂(lè)學(xué)習(xí)思路開(kāi)展工作，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面的素質(zhì)，舉辦“就業(yè)能力提升”講座，通過(guò)訪談以及學(xué)生向嘉賓提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生走出職業(yè)能力方面的困惑，并播放一些有代表意義的短片供大家討論.其次，通過(guò)開(kāi)展職業(yè)能力大講堂活動(dòng)，邀請(qǐng)知名專家或職業(yè)經(jīng)理人，分專業(yè)分層次開(kāi)展職業(yè)能力提升講座.最后，通過(guò)開(kāi)展辯論賽、朗誦比賽、演講比賽、書(shū)畫(huà)攝影比賽等活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言及文字表達(dá)能力.

2.4 更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)等新方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”隊(duì)伍，培養(yǎng)教師重視非專業(yè)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新.其次，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，推行“導(dǎo)師”+“學(xué)生”科技創(chuàng)新模式，由一名導(dǎo)師圍繞某一專題，帶領(lǐng)幾名學(xué)生開(kāi)展長(zhǎng)期持久深入的學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中去，也讓老師深入到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、挑戰(zhàn)杯、技能競(jìng)賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)中，有老師一對(duì)一的跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生的科研水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，發(fā)展力都會(huì)得到有序的提高.

2.5 全員重視，加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造氛圍，提高學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的積極性

地方高校應(yīng)建立全程化、全員化，立體化的就業(yè)能力培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、社會(huì)、用人單位、個(gè)人的積極性參與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，加強(qiáng)與用人單位在職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的訂單式培養(yǎng)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并加強(qiáng)與用人單位的合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì).通過(guò)專業(yè)老師、輔導(dǎo)員、學(xué)校工作人員的教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人就業(yè)能力的重要性，營(yíng)造培養(yǎng)非專業(yè)能力的氛圍.首先，要統(tǒng)一思想，從上到下重視大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，各部門(mén)齊抓共管，全員重視，集思廣益，共同為大學(xué)生就業(yè)能力的提升提供機(jī)會(huì)和渠道，尤其廣大學(xué)生工作者要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)就業(yè)能力的重要性，指導(dǎo)學(xué)生尋求合適的途徑有計(jì)劃的提高個(gè)人能力，并及時(shí)督促檢查學(xué)生的實(shí)施情況，給予提醒和引導(dǎo).其次，讓學(xué)生更真實(shí)的了解社會(huì)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，了解社會(huì)需求人才的標(biāo)準(zhǔn)和傾向，讓學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和就業(yè)能力培養(yǎng)兩手都要抓，有目標(biāo)有計(jì)劃地將自己培養(yǎng)成應(yīng)用型、復(fù)合型人才，激發(fā)個(gè)人非專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力.

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