TBL教學法在臨床護理帶教中應用及效果分析

張琴 劉洋 孫貴蓉 李小燕 連治瓊

（四川省宜賓市第一人民醫院 四川 宜賓 644000）

TBL教學又稱任務型教學，是由80年代的尤伯雷泊從教學角度提出來的[1]。臨床護理實習是護士在護士專業學習中一個重要的環節，對護士有著極大的影響。本文將對TBL教學法在臨床護理帶教中應用及效果進行分析，現將報告如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2017年1月—2017年12月共112例學生為研究對象，其中女生101例，男生11例。年齡17～22歲，隨機分為對照組（男6，女50），實驗組（男5，女51）。對照組采取傳統的教學方法，而研究組則在傳統教學上進行TBL教學。對比兩組學生的一般資料，差異無統計學意義，P＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

對照組采取傳統的帶教方法，在科內實習完畢后進行出科考試。而實驗組則采取TBL的教學方法。主要內容為：

（1）前期準備。科室總帶教老師對所有的學生進行集中培訓，學習有關TBL教學的相關技能，教師要確保工作方法。

（2）教師對實驗組的護生進行具體的說明，讓學生能夠深刻的了解TBL教學的意義以及目的。

（3）教師建立一支學習小組，再將實驗組的成員進行分組，每個小組設立一個組長。

（4）教師以合作討論解決問題為課堂核心，布置學習任務及問題。

（5）指導學生進行自我學習，學生在自我學習過程中，教師通過微信平臺，網絡等方式督促學生學習。（6）進行個人測試及小組測試。

1.3 效果評價

護生完成護理實習任務后，采取個人測試及小組測試方式對實驗組護生進行相關的研究和分析。

1.4 統計學分析

采用SPSS15.0統計學軟件進行數據分析，計量數據采用均數±標準差表示，進行t檢驗，以P＜0.05表示差異學統計學意義。

2.結果

對比兩組考核成績，其對照組以及實驗組的平均成績分別為75.9分和86.3分，對比兩組成績，實驗組的平均成績明顯高于對照組的平均成績。P＜0.05，差異有統計學意義。見表。

3.討論

3.1 有助于提高臨床護理帶教效果

試驗組學生成績相對比較集中，而對照組的成績相對離散。實驗組學生通過小組合作、討論等方式對知識進行自我消化，能夠熟悉且完全掌握所學的知識，能夠鞏固所學的知識點[2]。而對照組采取的傳統教學法使得學生學習知識點時往往采取死記硬背的方式，在進行考核實際問題學生只能靠實驗的內容進行回憶解答。研究調查表明采取TBL教學能夠使得調動學生學習的積極性以及活躍課堂氣氛。

表 對照組以及實驗組8個相同科室出科考試平均成績比較

3.2 有助于提高護生的判斷思維能力

如今醫患矛盾的增加使得醫患關系變得緊張，而對于臨床的護生來說，不只是要提高自身的專業素養同時還需要由解決復雜的護理能力，而TBL教學法由成員之間互相討論，思想發生碰撞，能夠充分的表達出自己的觀點，培養學生的自主性以及獨立性，從而能夠培養學生的判斷能力以及思維能力。

通過本文的研究顯示，TBL教學在有助于提高學生的判斷能力以及培養學生的團隊合作能力，教師要不斷提升自我，進一步的完善問題，才能夠使得護生的各方面能力得到提高。

[1]張琴,凌斌,張紅，等.TBL教學法在醫藥類高職高專教學中的應用[J].衛生職業教育,2012,30(5):46-47.

[2]于述偉,王玉孝.LBL、PBL、TBL教學法在醫學教學中的綜合應用[J].中國高等醫學教育,2011,(5):100-102.