新媒體在綜合英語課程教學中的應用模式探析

翁柳娜

(廣東工業大學華立學院，廣東 廣州 511325)

一、引言

“新媒體”是依托新技術發展的互動媒體的總稱，其利用數字技術、網絡技術和移動通信技術等新型技術，通過互聯網和無線通信網等渠道，以電腦和手機為終端，向用戶提供視頻、音頻、語音數據服務、遠程教育等交互式信息和娛樂服務，是相對于傳統的報紙、雜志、廣播等媒體的一種傳播形式。新媒體可以承載不同形式的內容，進行線性傳播，同時又具有存儲、讀取等非線性傳播的特點。現階段，新媒體在全社會范圍內以其多樣靈活的表現形式和表現手段影響著信息的產生、傳播、加工、獲取方式和過程，也影響著我們的經濟、社會、文化環境和生活環境，甚至思維方式。綜合英語作為高校英語專業的必修主干課，在英語專業的人才培養方案和實踐中有著不可取代的地位。該課程的教學內容涉及語音、詞匯、語法、文化和語篇等多方面的英語語言知識，以提高學生的聽、說、讀、寫和譯語言運用技能為教學目標?？梢?，綜合英語課程的實踐教學具有綜合性的特點，但傳統的教學模式以及教學主體之間的互動相對比較單一。隨著教學手段的更新，教學內容的擴充，傳統媒體已經不能滿足知識和技能素養在不斷提升的教學對象的需要。在當前新媒體快速發展的大環境下，探討如何充分有效地利用相應的新媒體服務于課程教學，實現綜合英語課程教學多元化的互動模式具有非常重要的意義。

二、新媒體在綜合英語課程教學中的應用模式

新媒體依賴于技術的發展而存在，技術的更新也促進了新媒體傳播手段的多樣化。不同的新媒體所傳播的信息元素，包括文字、圖像、聲音以及各種符號各有不同的呈現效果。如何將新媒體的這些特點與綜合英語系列教材文本有機地結合起來，為該門課程的教學實踐服務是本文探討的問題。筆者在眾多的新媒體類型中選擇了微博、微信、移動手機APP以及句酷批改網作為新媒體代表，結合教學實踐分析了他們各自在綜合英語課程教學過程中的應用模式。

(一)微博在綜合英語課程教學中的應用模式

新浪微博是社交媒體的形式之一。社交媒體是大眾相互分享、互動、交流意見和看法的平臺和工具。微博從最開始的只需編輯少于140字的短消息即可傳播，并有@、私信、評論、轉發等功能發展到現在能編輯少于2000字的信息，其轉發、評論、點贊和收藏等功能的不斷更新豐富了用戶的互動體驗，也促進了微博自身的推廣和優化。根據2017年微博用戶發展報告，截至2017年9月，微博月活躍用戶共3.76億，與2016年同期相比增長27%。其中，移動端占比達92%，日活躍用戶達到1.65億，較上年同期增長25%，這些用戶中不乏有學生群體。微博快速且開放的信息傳播速度已經使其成為人們日常生活中獲取信息和進行互動的主要平臺。綜合微博的功能特點，將其與綜合英語課程的教學相結合，能為相應教學活動提供便利，促進教學。其具體的應用模式如圖1所示。

圖1 微博在綜合英語課程教學中的應用模式

如圖1所示，教師在綜合英語課程的教學過程中可以建立課程微博并利用微博具有的視頻、評論、轉發、關注與被關注等功能結合教材每個單元的主題，在上課前通過課程微博向學生展示相關主題的素材資料，要求學生進行關聯學習，培養學生的自主學習能力。同時，教師也可在微博上預先發布與單元主題相關的問題，要求學生預先思考，培養學生的思維能力。另外，教師還可以要求學生對相關話題的資料進行收集、匯總并篩選，以鍛煉學生的資料收集能力。在課堂上，教師也可以利用相關的微博資料進行補充輔助教學。例如，將一些相關主題的視頻作為視聽方面的補充材料等。課后，教師也可利用微博的分享和評論功能布置相應的作業，將與教學相關的材料或知識進行分享，同時要求學生對每次的分享內容進行閱讀和評論。這樣既考查了學生對學習內容的理解，也鍛煉了學生的英語閱讀能力、寫作能力和思維能力。此外，教師也可以利用微博就相關教學問題征求學生的意見，完善教學反饋。最后，學生通過微博可以自我發布與所學知識相關的信息，實現對所學知識的運用遷移。微博在綜合英語課程教學過程的應用中，教師主要通過微博收集和展現教輔材料，并發布相關的討論話題。在這個過程中，教師既是信息的接收者，也是信息的發布者。而學生在微博上完成教師布置的相應任務，進行資料收集、閱讀評論、發表意見和自主學習等，在這一過程中也是信息的接受者和發布者。換言之，微博是綜合英語課程教學中教學素材相關話題討論的平臺，也是教師和學生通過評論、點贊等方式實現互動模式的工具。微博的利用使綜合英語課程教學的主體在知識信息流動和技能訓練中實現雙重身份的自由轉換，也間接促進了教學個性化的發展。

(二)微信在綜合英語課程教學中的應用模式

微信是騰訊公司在2011年正式推出的即時通信軟件。它是一種“多模態”媒介，以移動網絡為渠道，有快速發送文字、實時語音信息、圖片視頻、支持多人在線群聊等功能。微信不同于微博，微博的信息是面向所有人的公開傳播行為，而微信更強調“個體意愿”，傳播主體更精確穩定。用戶通過微信的朋友圈或群聊功能，以分享個人生活或交流共同興趣為主體，傳播的內容與每位成員都有高度的關聯性。信息的交換也沒有“輿論導向”，所以成員會更愿意參與其中。根據2017年微信數據報告，微信的日登錄用戶僅9月份就高達9.02億，較上年增長17%；日發送消息次數380億，較上年增長25%；朋友圈日發表視頻次數6800萬，較上年增長22%；公眾號月活躍賬號數350萬，月活躍粉絲數7.97億。[3]這些數據表明，微信已經改變了大多數人的生活方式，影響著我們的交流和信息的接收模式。這種滲透到學生生活的新媒體在綜合英語課程教學中的應用是時代發展的需要，微信在綜合英語課程教學中的應用模式具體如圖2所示。

圖2 微信在綜合英語課程教學中的應用模式

如圖2所示，利用微信的群聊和公眾號等功能，教師可以在課前建立課程群并在群里根據綜合英語課程的教學內容布置相應的預習作業；發布相關的預習素材，引導學生做好自主預習工作。課堂上，教師也可以利用提供相應功能的公眾號，如91速課等公眾號進行課堂考勤，配合課堂教學；可以實時發布相關的課堂輔助練習，并根據練習結果及時反饋意見。課后，教師可以利用微信群聊發布語音或文字版相關句子，要求學生進行翻譯，鍛煉學生的聽、譯能力。學生同樣也可利用微信和教師或其他學生進行互動。課前，學生應根據教師指示加入課程群聊組，完成教師布置的預習作業，并與其他同學分享討論相關內容。課堂上，學生需關注特定公眾號，配合課堂上的考勤和教學活動。課后，學生需參與群聊，完成相應的課后作業；關注特定公眾號，及時瀏覽課件，復習所學內容；通過關注其他不同的英語相關公眾號，及時獲取學習相關的英語信息和知識。微信在綜合英語課程教學中的應用，一方面為教學資料的呈現提供新的渠道；各具特點的英語相關公眾號豐富了課程的課外輔助素材，為學生學習語言知識提供了平臺。另一方面，微信集語音、文字和視頻等為一體的功能特點也能輔助學生聽、說、讀、寫和譯等語言運用技能的訓練。

(三)英語相關APP在綜合英語課程教學中的應用模式

隨著移動媒體的發展，手機端各類功能的APP應運而生。根據2017年移動互聯網行業盤點APP榜單報告，2017年第四季度每個移動網民手機中平均裝有40個APP，每個移動網民每天花在各類APP上的時間達到4.2小時。不可否認，手機APP的廣泛使用也影響著人們的生活方式。手機APP都有各自主要的功能及用戶群體，與英語學習有關的手機APP主要有以下六種類型：詞典工具類(有道詞典、金山詞霸等)、詞匯背記類(拓詞、百詞斬等)、英文資訊類(BBC News、China Daily等)、網絡公開課類(TED、網易公開課等)、聽說練習類(英語流利說、每日英語聽力等)和考試培訓類(雅思、四六級等模擬考試)。很多大學生都會安裝相應的英語APP以輔助自己的學習。將英語相關APP應用于綜合英語課程的教學中，能拓展教學內容，豐富學生學習英語的方式。其具體的應用模式如圖3所示。

圖3 英語APP在綜合英語課程教學中的應用模式

如圖3所示，英語APP在綜合英語課程教學中的應用主要體現在課前和課后。教師在課前可利用英語詞典工具類APP，如LDOCE、網易有道詞典或金山詞典等輔助對教材內容的備課；利用英文資訊類APP，如China Daily APP等進行教學內容相關素材或熱點新聞的收集。課后，教師可以利用各種不同功能的英語APP，結合英語語言五大技能，以作業形式要求學生利用相關的APP完成不同技能的相應訓練；利用各APP相關的記錄功能及時收集學生的學習情況，并進行相應的反饋。學生也可以在課前充分利用英語詞典工具類APP輔助課文的預習，同時利用英文資訊類APP拓展學習與教材文本相關的背景知識。課后學生也可利用不同類型的APP進行相應的英語語言技能訓練。英語APP類型多樣、功能各異，將相關的英語APP合理應用于綜合英語課程教學中，既能輔助教師的“教”，也對學生的“學”有促進作用。

(四)句酷批改網在綜合英語課程教學中的應用模式

句酷批改網是一個基于語料庫的機改作文系統，能即時生成學生作文的得分和整體評語，以及“按句點評”等重要的信息反饋，具有“自學習、自完善”的能力，體現了人工智能技術的優勢，能夠提高英語寫作教學質量。在綜合英語課程的教學中利用該網站并結合思維導圖，可以集中訓練學生的思維能力和寫作能力。其具體的應用模式如圖4所示。

圖4 句酷批改網在綜合英語課程教學中的應用模式

如圖4所示，教師在綜合英語課程的教學實踐中，可以利用思維導圖的啟發性和發散性特點引導學生進行主題的構思；在教學單元講解完畢后利用句酷批改網布置相應主題的作文和要求，并在學生完成作文后進行整體評價。而學生則需在教師的指導下學會使用思維導圖進行相關主題的自我構思，并在課后按要求在句酷批改網上完成教師布置的作文；根據句酷批改網即時反饋批改意見的功能對文章進行修改；在教師給出最終反饋意見后再一次完善作文。寫作能力的提高并非緊靠課堂教學就能解決，配合課程內容，利用句酷批改網并結合思維導圖能從思維和實踐上全方位鍛煉并提高學生的英語寫作能力。

三、結語

新媒體隨著信息化的進程一直在發展，呈現的形式五花八門，每種新媒體都有自己的特色，將新媒體運用于教學是時代發展的趨勢。如何選擇適合輔助綜合英語課程教學的新媒體，需要結合相關新媒體的功能特色，綜合考慮課程的特點以及教學主體的需要。在眾多不同類型的新媒體中，筆者選擇了具有即時性和話題性的微博、具有分享性和信任度的微信、功能突出的英語APP和具有即時反饋功能的句酷批改網作為新媒體代表，結合教學內容和教學目的，適度地將相關的新媒體運用于綜合英語課程的教學。這些新媒體的應用模式都不是在各自相應的時間和空間中孤立完成的，而是教師和學生相互地、自主地運用相關的新媒體完成的。這個過程體現了綜合英語課程教學多元化的教與學的互動模式。但任何一門課程的教學過程都具有一定的時間和內容安排，新媒體的運用也應該考慮“度”的問題，教師或學生都不應過度依賴新媒體。相關新媒體應用模式的執行也需緊扣綜合英語課程的教學目的，才能實現更好的教學效果。