初中語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育

藺明珠

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文課是一門基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)時(shí)不僅要接觸它的語(yǔ)言文字，而且要接受它的觀點(diǎn)和感情。選入中學(xué)課本的大多數(shù)課文是文質(zhì)兼美的作品，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 興趣 評(píng)價(jià)

情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個(gè)體與社會(huì)文明的重要尺度。情感教育應(yīng)是教學(xué)的根本。正如著名教育家夏沔尊所說(shuō)：“教育不能沒(méi)有情感”，語(yǔ)文課程是一門內(nèi)含豐富的學(xué)科，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

一.激發(fā)學(xué)生興趣

教育學(xué)告訴我們：強(qiáng)烈的閱讀欲望和興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)閱讀效率的提高。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)全神貫注，積極思考。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)時(shí)要很好地創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極地、主動(dòng)地，懷著探索的心理狀態(tài)投入到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到啟迪發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言平實(shí)自然，卻是蘊(yùn)含著至愛(ài)深情的散文，學(xué)習(xí)這篇課文，主要一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。但面對(duì)這群物質(zhì)生活較優(yōu)裕的孩子，在平時(shí)的日常生活中，他們可能不大會(huì)懂得孝敬父母。于是，課上我先讓同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)滿文軍充滿深情的歌曲《懂你》，領(lǐng)悟了歌詞的含義后，我請(qǐng)同學(xué)們回憶一下與父母相處的日子，敘述一件最令你感動(dòng)的一件事，好多同學(xué)動(dòng)情地談起了自己的經(jīng)歷。這樣，以此切入課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)了，而且班級(jí)也形成一個(gè)很融洽的氣氛。

二.營(yíng)造符合教學(xué)需要的情境

營(yíng)造一種符合教學(xué)需要的情境，把學(xué)生帶人一種與教學(xué)內(nèi)容相通的氛圍中。“童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”《琵琶行》之所以能千古傳唱，就在于琵琶女的琴聲觸動(dòng)了詩(shī)人的情感，使詩(shī)人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨，而這兩句感慨，激起了更多人的情感共鳴。我們的教學(xué)，就應(yīng)該像《琵琶行》這樣以聲傳情，以情動(dòng)人。

如在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，我在選擇配樂(lè)朗誦上，精選了焦晃老師的配樂(lè)朗誦，其背景音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)既有點(diǎn)凄涼又有點(diǎn)怪異，節(jié)奏回環(huán)往復(fù)，易于觸動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生浮想聯(lián)翩，眼前不由浮現(xiàn)出高危險(xiǎn)峻的山水景物及崎嶇險(xiǎn)阻的蜀道。正是借助于音樂(lè)，才渲染出蜀道驚險(xiǎn)的氣氛，才使學(xué)生的情感一瀉千里，不可抑制。

三.要打破學(xué)科間的隔閡

語(yǔ)文不僅僅是語(yǔ)文，它蘊(yùn)含著天文、地理、歷史、科學(xué)、美學(xué)，甚至流淌著音樂(lè)。教師在教學(xué)中，使用教材時(shí)完全可以打破學(xué)科間的隔閡，向鄰近學(xué)科開(kāi)放，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中，開(kāi)闊學(xué)生的視野，產(chǎn)生更多的感受，促使課堂的動(dòng)態(tài)生成。例如：在學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》一課時(shí)，我讓學(xué)生邊看課文邊聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，來(lái)感受貝多芬的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界，面對(duì)生活的窘迫和苦難的壓力，他對(duì)不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵荆诒瘣砑ぐ旱囊魳?lè)中得到了很好的體現(xiàn)，在閱讀中極大地豐富了學(xué)生的閱讀感受和內(nèi)心體驗(yàn)。

四.課堂評(píng)價(jià)要多元化

教學(xué)目標(biāo)的“多維”，決定教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元”，既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。在交流反饋時(shí)，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過(guò)程。既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)的興趣程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度。在評(píng)價(jià)中，注意尊重學(xué)生的人格。如在《愚公移山》一文的教學(xué)中，對(duì)“愚公移山”一事你持何態(tài)度？讓學(xué)生展開(kāi)討論，大多數(shù)同學(xué)表示贊成，并要學(xué)習(xí)他不怕困難，堅(jiān)信有志者事竟成。但也有個(gè)別同學(xué)持反對(duì)態(tài)度，主張搬家或繞道而行，批評(píng)愚公不知變通等。同學(xué)爭(zhēng)論起來(lái)一時(shí)難分高下，最終焦點(diǎn)落在老師的評(píng)價(jià)上。我們老師在總結(jié)時(shí)可以說(shuō)：同學(xué)們各有各的理解，大家講的都有道理，特別是持反方意見(jiàn)的同學(xué)，發(fā)言能與眾不同，表述自己獨(dú)特的見(jiàn)解，真了不起！我們尊重了學(xué)生的意見(jiàn)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)，而且使學(xué)生愛(ài)思考，敢思考，會(huì)思考。

總之，語(yǔ)文課是一門基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)時(shí)不僅要接觸它的語(yǔ)言文字，而且要接受它的觀點(diǎn)和感情。選人中學(xué)課本的大多數(shù)課文都是作者用筆蘸著心血、蘸著歡樂(lè)或辛酸的淚水寫成的，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。