利用信息化進行有效教學反思的理論與應用

孔羚

內容摘要：信息化有效教學反思是教師以自己的信息化教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高信息化教學參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑，是教師努力提升信息化教學實踐的合理性而使自己成為學者型的教師的過程。

關鍵詞：信息化 教學反思 理論應用

一.信息化教學反思的基本概念

反思：指行為主體立足于自我以外，批判地考察自己的行為及其情景的能力。這里所說的“反思”與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。此處的行為主體是教師。反思不是信息化教學經驗的總結，它是伴隨整個信息化教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

信息化有效教學反思是教師以自己的信息化教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高信息化教學參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑，是教師努力提升信息化教學實踐的合理性而使自己成為學者型的教師的過程。它的基本含義有三點：第一，信息化有效教學反思是以探究和解決信息化教學問題為基點，重點在于解決信息化教學中存在的問題，并在解決問題的過程中使信息化教學過程更優化，取得更好的信息化教學效益；第二，信息化有效教學反思是以追求信息化教學實踐的科學性、合理性為動力，通過反思發現新問題，進一步激發教師的責任心和創新意識，把信息化教學實踐提升到新的高度。第三，信息化有效教學反思的過程是教師專業發展的過程。信息化教學反思要求把教和學統一起來，在全面反思自己的信息化教學行為的過程中，提升行為，豐厚思想，享受專業成長。

新一輪基礎教育課程改革已經走過了多個年頭，伴隨著新課程改革的進程，我們深深體會到，廣大教師的教育信息化教學觀念、創新意識已發生了很大的改變，許多新的教育理念已被廣大教師認同，教師的課堂信息化教學行為也在日益發生著深刻的變化。教育改革的發展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒，教育改革沒有現成的答案，需要我們全體教師不斷地深化實踐，學會反思，需要在學校真實的信息化教學情境中去研究，去求解。同樣，我們也高興地看到，包括信息化教學反思在內的新課程理念與應用的研究已經取得了一系列可喜的成果。

1.辨證唯物主義認識論認為：人類對客觀事物的認識總是一個層次一個層次地推進，一個方面一個方面地探索。信息化教學是一門遺憾的藝術，任何教師都有理論上迷茫，實踐上的困惑，他們的認識同樣要經歷“實踐-認識-再實踐-再認識”的過程。

2.元認知理論認為：元認知的核心意義是對原有認知的再認知。即認知主體對自身的心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的認識，同時又是認知主體對自身各種活動的計劃、監控和調節。它主要包括元認知知識、體驗和調控，其中調控是核心。

3.美國當代教育家、哲學家唐納德在他廣為引用的著作《反思性實踐者》中，提出了反思實踐和反思實踐者的思想，將反思分為“對行動的反思”和“在行動中反思”兩種類型。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=信息化教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優秀教師=信息化教學過程+反思”的公式。一個有事業心和使命感的小學教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。

二.信息化教學反思的理論及應用意義

1.教師通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態的因果聯系。教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。如此更替，成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

2.如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的信息化教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。因此，開展信息化有效教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力的去發展自我，建構自我，對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會信息化教學，教會學生學會學習。

3.信息化有效教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。信息化教學反思可以激活教師的信息化教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

4.反思是一種手段。反思后則奮進，存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，信息化教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為信息化教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的信息化教學模式。多進行信息化教學反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦。

總之，在課改中努力使自己成為學習型、創新型、研究型教師，已成為目前學校廣大教師共同追求的成長目標。教師的成長舞臺在課堂，而信息化教學反思，是改進課堂信息化教學和提高信息化教學質量的關鍵所在。當今的教育領域，重視教師的信息化有效教學反思已成為基層學校教育科研的一種潮流，重視教師的信息化教學反思的實質，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。面對新課程，教師專業成長要有一個新的突破，就必須學會信息化有效教學反思。教師只有通過不斷的反思實踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長為信息化教學的“研究者”。