勞動教育是奠定技能人才規(guī)格的基座

徐健

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2018）12-0074-02

中國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展需要大批高素質(zhì)勞動者，但是企業(yè)用工短缺和職業(yè)學校招不到學生的現(xiàn)狀依然嚴峻。究其原因是多方面的，其中之一便是不少人存有“鄙視勞動”和“不勞而獲”的想法，這給職業(yè)教育帶來最為直接的沖擊。一是學生不愿接受職教。二是學生不想選擇就讀未來工作環(huán)境艱苦和勞動強度較大的專業(yè)。三是學生不能在專業(yè)學習中形成積極的勞動態(tài)度和職業(yè)技能。因此，對于職業(yè)教育來說，勞動教育是奠定技能人才規(guī)格的基座。濟南第三職業(yè)中等專業(yè)學校將學生的“學習”與“勞動”有機融合，并以此實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的職教人才培養(yǎng)目標。

一是幫助學生樹立正確的勞動觀。中國社會對體力勞動的鄙視尤為嚴重，“勞心者治人，勞力者治于人”“學而優(yōu)則仕”等思想在今天仍然有著深遠的影響。許多家長對孩子的職業(yè)引導往往是“你不好好學習，將來就做個農(nóng)民（農(nóng)村學生）/工人（城鎮(zhèn)學生）”的“恐嚇式”教育。這種錯誤觀念使得許多學生“無奈”地接受了職教。因此，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，更要幫助學生樹立正確的勞動觀。讓學生參與校園保潔工作就是端正學生勞動態(tài)度并形成良好勞動習慣的行之有效的舉措。除此之外，還可以結(jié)合學生所學專業(yè)，堅持貼近并有機融入生活、生產(chǎn)，在形式多樣的勞動活動中形成正確的勞動觀和職業(yè)態(tài)度。

二是實施以“工匠精神”為指向的勞動教育。勞動教育的缺失，使得我國職教所實施的專業(yè)教育缺少必要的勞動素養(yǎng)基礎(chǔ)，也制約了職校生職業(yè)能力尤其是“工匠精神”的形成。一是要夯實義務(wù)教育階段的勞動教育，為學生的勞動觀念和職業(yè)態(tài)度的形成以及接受更高層次的職教做好準備。二是在此基礎(chǔ)上結(jié)合“工匠精神”的培養(yǎng)，鍛造學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、進取創(chuàng)新的勞動品質(zhì)。三是借助“工匠精神”的價值引導，構(gòu)建全新的勞動分配制度，營造尊重勞動的社會氛圍，使得“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的理念根植在每一個勞動者心中并成為其行動自覺。

三是開展更多有效的勞動實踐活動。生活勞動是兒童形成勞動觀念、勞動習慣和生活技能最早的也是最根本的形式。學校勞動教育尤其是勞動實踐活動要保證到位，要重視對勞動實踐知識等隱性知識的學習。對于主要承擔技能型人才培養(yǎng)任務(wù)的中高職以及應(yīng)用型本科院校來說，更要在實施專業(yè)教育的同時，重點開展指向工作崗位的勞動實踐教學和具體勞動項目活動。如若將學習與勞動實踐對立起來，不僅會讓職教陷入當下中小學普遍存在的只重視書本知識學習不重視勞動教育的誤區(qū)，也使得職教嚴重背離技能型人才培養(yǎng)的方向，并在普教化的泥潭中越陷越深。

（作者單位：江蘇省海安縣教育局）