高職生創業心理資本的開發策略

【摘 要】從積極心理健康教育的視角提出高職生創業心理資本的開發策略：完善創業教育體制、為創業提供有力保障，優化創業教育隊伍、開設創業心理輔導課，拓展創業實踐平臺、優化創業心理品質，挖掘校本創業資源、內化校本創業精神，組建優秀創業團隊、強化創業信心，開展創業素質訓練、提升創業心理資本。

【關鍵詞】高職生；創業心理資本；積極心理健康教育

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）12-0071-03

【作者簡介】馬學果，江蘇聯合職業技術學院常州劉國鈞分院（江蘇常州，213025）教師，講師，主要研究方向為心理健康教育和教育心理學。

創業心理資本是指能夠滿足創業者在創業過程中的情感要求并促使創業成功的心理資源總和，是由創業自我效能感、樂觀、希望、韌性、機會識別、社交能力六個基本要素組成。創業心理資本是職校生走向創業的保障和成功創業的關鍵。從積極心理學的角度培育積極心理資本，有助于高職生積聚創業心理資本，發掘、發展創業潛能，培育創業特質，提升創業能力，為高職生的成功創業奠定基礎。

為準確把握當下高職生創業心理資本存在的主要問題，筆者采用分層隨機取樣的方式，抽取常州劉國鈞高等職業技術學校1～4年級的學生進行團體施測，采用高娜（2011）編制的《創業心理資本量表》進行問卷調查。調查結果顯示，高職生創業心理資本呈現出以下特點：第一，高職生創業心理資本總體處于中等水平；第二，男生的創業心理資本明顯優于女生，且差異極其顯著；第三，非獨生子女的創業心理資本優于獨生子女，但兩者差異不顯著；第四，高職生的總體創業心理資本存在顯著的類型差異，尤其是在積極成長、主動應對、熱情創新、敏銳卓越、自我效能、社交智慧六個維度上。此外，接受創業教育的程度、所擁有的創業資源數量、是否有創業經歷、生源地差異、家庭經濟狀況等也會在一定程度上影響高職生的創業心理資本。針對上述特點和影響因素，筆者經研究與實踐總結出以下積極心理教育策略，以改善當下高職生創業心理資本水平不高的現狀。

一、完善創業教育體制，為創業提供有力保障

高職校應將創業教育納入人才培養過程進行系統設計，逐步建立和完善由創業素質培養平臺、創業技能培養模塊和創業實踐培養窗口構成的相互融合的創業教育體系。同時，高職校應從學校、系部和學生三個層面建立創業教育體制，以督促、落實學校創業教育。在學校層面，應成立創業教育工作領導小組，以就業創業指導中心和校團委為協調機構；在系部層面，應成立相應的創業教育工作指導小組，由分管系主任、團總支書記和相關教師任組員；在學生層面，學生社團聯合會應成立策劃類、服務類、監管類等不同種類、層次的社團組織，負責創業實踐的具體運轉。由此，就能夠有效引導和鼓勵小部分有能力的高職生走上創業之路。

二、優化創業教育隊伍，開設創業心理輔導課

高職校應加強創業教育兼職教師隊伍建設，將創業教育與學生職業生涯規劃、就業指導教育、心理健康教育有機結合。加大對創業教育兼職教師的選拔、培養、培訓力度，常年聘請校外創業教育導師，架構創業教育課程體系。

除了專業課程，高職校還應結合社會需求，遵循高職生的身心發展規律和實際需求，開設創業心理輔導課程，圍繞積極成長、自我效能、主動應對、社交智慧等內容，分專題有針對性地進行系統設計，從認知機制、社會機制、行為機制三個層面開展創業輔導，強化學生的創業意識，增強學生的創業信心，促進學生的創業行動，使更多高職生敢創業、愿創業和能創業。在認知層面，應指導高職生客觀評估、積極看待影響創業的各種因素，挖掘自身的積極創業因素，積極主動地尋求機會，愿意投入必要的時間和精力去追求目標。在社會機制層面，應對高職生的創業行為給予角色示范、團隊支持等有效的幫扶和指導。在行為機制方面，應指導高職生設定具體的、可測量的、有挑戰性的但又是可實現的創業目標，并指導學生分解創業目標，細化創業行動，并對其創業行動進行指導。

學校開發立體化、全方位的綜合素養課程資源：依托5個職教集團，與星宇車燈等知名企業校企共建對接企業實際的課程資源；引進對接美國標準的通用公司ASEP課程；依托各類優秀文化，自主開發“國鈞文化”等課程資源；擷取優秀畢業生事跡編寫《傳國鈞精神 走現代職場》等讀本，建設生成性三創教育課程資源，為學生綜合素養的培養提供基礎。同時，學校建立第二課堂，搭建了29個“三創工作室”、近百個社團等實踐型平臺；連年開展“國鈞印象”系列活動，如創業節、跳蚤市場秀等，給學生成就夢想、展示特長搭建平臺。多樣化、多功能綜合素養培養平臺的搭建，不但強化了學生的創新創業意識，而且提升了學生的綜合素養。

三、拓展創業實踐平臺，優化創業心理品質

高職校要充分利用校內外創業資源，開設創業實踐培養窗口，鼓勵學生參加創業實踐活動，在實踐中提升創業能力。在校內，可舉辦創業知識競賽、創業能力大賽等各級各類創業活動，營造良好的創業氛圍和創業環境；利用好創業街、創意園、跳蚤市場等校內創業基地；鼓勵系部申報創業實踐項目，結合學校專業特色和學生特長重點扶持創業項目。高職校主動引進可提供學生創業實踐的校企合作單位，建立校外實習基地和創業孵化基地，學校與用人單位開展創業教育合作，使學生在現實的工作環境中體驗創業，切實發揮創業實訓基地的作用，提升創業能力和成功創業的信心。無論是校內的創業嘗試，還是校外的創業實習，高職校都要及時給予相應的幫助、指導和支持。譬如，創造“能夠熟練掌握”的經歷，使學生不斷體驗到“小成功”；通過積極暗示、榜樣激勵等方法積極反饋學生在創業實踐中的進步；適時指導、幫助學生積極看待和應對創業中的挫折。

譬如，學校本科部化工專業的省創業大賽創業項目“凈醛麗室內環境檢測遠程工作站”，首創室內環境質量檢測“互聯網+”的經營模式。聘請校長為企業顧問、專業教師為專業顧問，從客戶通過“凈醛麗App”服務平臺在線預約檢測需求、客服回復客戶需求、快遞采樣器至客戶家中、客戶遠程視頻連線客服并按照采氣指南定點采氣、快遞采氣包至企業檢測中心，到技術人員檢測氣樣并全程錄制工作過程同步至“凈醛麗App”服務平臺數據供客戶查看工作進程、檢測結束出具檢測診斷報告，檢測服務過程全透明。該項目是將學校技能大賽項目“分光光度計的使用”和國賽信息化教學項目“民用建筑室內甲醛的檢測與評估”兩個重大專業教學項目有機融合而衍生出的學生創業項目，是學校技能大賽、教師信息化教學大賽成果的轉化，切實促進學生在創業實踐中提升了創新精神、耐挫力、服務能力等創業素質和創業能力。

四、挖掘校本創業資源，內化校本創業精神

高職校要深入挖掘校本創業教育資源，傳承學校創業精神。譬如，發掘學校有影響的創業人物，深入挖掘、學習他們的創業史，將他們的創業事跡制作成講演視頻；組建以學生為主體的創業精神講演團，在學校、系部、班級層面組織創業事跡巡回講演，強化學生的創業意識，內化其創業精神，提升其創業能力。高職校可以邀請成功創業人士或歷屆創業明星走進學校，與學生進行面對面訪談，分享成功創業的經驗和創業過程中的挫折教訓等，通過替代學習和模仿、社會說服和積極反饋、心理和生理喚醒等途徑深化學生對創業的認識，引導高職生挖掘自身的創業優勢，增強創業信心，增強創業韌性，提升創業能力，并適時將創業理想轉化為積極的創業行動。

五、組建優秀創業團隊，強化創業信心

職業學校可以寒暑假社會實踐、創業計劃書征集、創業團隊實踐基地運作為主要載體，以專題實踐小組、創業競賽團隊、創業實踐團隊為主要培育目標，加強學生的創業實踐鍛煉。譬如，在寒暑假期間安排創業專題社會實踐，讓學生走出課堂，走入社會進行創業實踐活動；引導學生針對某一項具體創業機會自主籌建團隊，開展廣泛調研，做社會調查，寫調查報告，提出自己的創業計劃。高職校要收集具有一定調研基礎和創業可行性的創業計劃書進行交流評比，挖掘其中有創意、切實可行、具有現實意義的創業想法，通過競賽完善創業項目、凝練創業團隊、爭取創業資源，為在創業計劃書競賽中獲得肯定或其他符合基地入駐要求的創業團隊提供創業平臺，指導學生將創業想法轉化為創業實踐。

六、開展創業素質訓練，提升創業心理資本

通過主題班會、團體心理活動、室外拉練等創業素質拓展訓練，系統地開展以積極成長、自我效能、主動應對、社交智慧等為主題的素質拓展活動，鼓勵學生多嘗試、多體驗，在活動中豐富學生的成就感、自我效能感等積極情感體驗；鼓勵學生合理歸因、積極歸因，保持積極樂觀、敢拼敢闖的創業精神；通過替代學習和模仿、社會說服和積極反饋、心理和生理喚醒等途徑增強學生的自我效能感，增強高職生的創業韌性，強化其創業信心和創業效能感。高職校及教師要指導學生意識到：創業過程中的問題、障礙或風險是客觀存在、無法回避的，要將問題或風險視作成長和自我實現的機會，同時開發潛能，提升適應能力與應對技巧。