基于閱讀材料的職業英語寫作教學行動探究

【摘 要】寫作教學是職業英語教學的難點之一，因而對寫作教學進行動研究很有必要。基于一堂英語寫作課，從課前設計、課堂觀察到課后分析，對英語寫作教學進行行動研究，從而促進職校學生英語寫作能力的提升。

【關鍵詞】閱讀材料；職業英語寫作；課堂觀察

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）12-0059-03

【作者簡介】蔣曉雯，江蘇常州衛生高等職業技術學校（江蘇常州，213003）教師，講師，主要研究方向為職業教育英語教學。

一、職業學校英語寫作教學現狀

長久以來，職業學校英語課堂注重聽、說、讀，而寫作作為語言輸出的重要一部分在課堂上經常被忽略。根據對本校英語教師以及部分學生的調查，發現職業英語寫作教學現狀堪憂。

現狀一：寫作教學資源開發不夠，學生缺乏寫作興趣。教學過程中，教師對教材資源的整合和開發程度不一，缺乏結合專業或者實際生活的寫作訓練，導致學生對英語作文練習缺乏興趣和熱情。

現狀二：學生寫作訓練數量不足。教師每個單元單獨用來寫作的課時嚴重不足，而課堂上留給學生的寫作時間更是少之又少，寫作經常成為課后作業。另外，由于教學進度較快、課堂當場評價不方便等原因，學生一個學期課內和課外的寫作訓練次數屈指可數。

現狀三：寫作的評價方式單一。主要是教師批改，給出分數作為評價，評分結束就是寫作任務的結束。大多數學生關注的是分數，而不是寫作中存在的問題。

誠然，寫作教學效果受到素材、課時、評價方式等客觀因素的影響，但是，如果沒有課堂上系統的寫作訓練，學生的語言輸出將無法保證質量，就更談不上語言綜合能力的提升了。

良好的寫作習慣不是一個課時就可以養成的，寫作的策略、技巧以及對學生語言綜合能力的培養應該體現在每一次的課堂教學中，久而久之，學生就會形成良好的寫作素養。

二、交互式語言教學理論

根據H. Douglas Brown的交互式語言教學理念，近年來的英語教學越來越多地趨向于“綜合”，即采用全語言教學法，把某種語言技能與相關語言技能結合在一起進行學習。在學習“如何訓練寫作技能”這一話題時，H. Douglas Brown提出核心詞匯及詞序、語法、銜接、修辭、交際功能、寫作策略等12項微型技能。就教學而言，教師可以通過5類不同的寫作活動訓練學生的這些微型技能：模仿、控制型寫作訓練、自我作文訓練、寫給教師看的作文訓練、傳遞信息的作文訓練。同時，H. Douglas Brown對于設計寫作活動，提出了以下5個原則：以熟練作者的行為作為標桿，平衡寫作過程與結果的關系，考慮到學習者的文化和教育背景，將閱讀與寫作聯系在一起，盡量要求學生寫具有真實性的作文。

三、行動研究過程

借鑒H. Douglas Brown的交互式語言教學理念以及教學原則，結合對本校英語教學實際情況的調查，學校英語教研室進行了基于閱讀文章的英語寫作教學行動研究。研究從一堂寫作課的教學設計開始，重點進行了課堂觀察和分析，并提出整改意見，以改善后期教學。

（一）教學設計解讀

本節課的設計主要關注以下三個問題：

1.素材問題。

職業學校學生應試壓力小，平時接觸英語的機會也不多，所以，現有的教材是最直接的素材。教材中的閱讀文章，不少都是非常好的寫作模板。本節課選取教材閱讀文章作為寫作模板，這樣設計也符合“以熟練作者的行為作為標桿”和“將閱讀與寫作聯系在一起”這兩個原則。

2.方法問題。

本節課從結構和語言兩個方面，剖析閱讀文章中可以用來借鑒的寫作方法和技巧，在課堂指導學生主要學會以下寫作技巧：主題句和總結句的寫法，特別關注兩者的共同點和差異；細節描述如何展開；如何提升語言品質、突出重點，等等。

這樣，課堂上讓學生從模仿閱讀文章的結構和語言開始，學會描述事物和表達情感。教師需要在課堂上引導學生去觀察閱讀材料，從文章結構的把握、句型的分析、詞語的選擇、過渡的使用等方面，讓學生逐步學會文章的寫作，從而“平衡寫作過程與結果的關系”。

3.評價問題。

隨著信息技術的飛速發展，很多原來課堂無法解決的問題現在都可以得到解決。本節課利用教學平臺，比如QQ群、微信群等社交工具，進行寫作教學。考慮到一個班級有近50個學生，如果每個人都將自己的作文傳到平臺或群組，勢必會造成“刷屏”的效果，反而造成課堂教學效率的低下。因而，課堂中采取“個人寫作—小組商討—小組上傳作文—全班賞析”的寫作方式，以提高課堂效率。

具體操作步驟如下：師生登錄網絡平臺，教師建立若干討論組，每個學生分別加入到其中一個小組。課堂寫作中，學生可以將寫作練習輸入討論組，也可以照片的形式上傳，其他學生可以利用截圖等各種手段，對同學的習作展開討論品評；教師可以看到每個學生的寫作從而給出指導；而小組成員之間也可以互相商討學習。另外，所有學生都處于班級大討論組，在集體授課時，教師在大討論組里和所有學生進行交流。這樣的設計，“考慮到學習者的文化和教育背景”，學生的學習狀態和學習結果在課堂上都能及時得到反饋，無論這個反饋是來自同學還是教師，對學生而言都是有益的。

（二）課堂觀察與分析

教學設計完成后，教研組決定由J教師進行本節課的課堂教學，其他教師進行現場課堂觀察。J教師進行寫作課堂教學的主題為“Describing a Place”。主要教學過程如下：師生從寫作角度探討一篇閱讀材料→確定寫作主題→模仿閱讀材料寫作→評價。

在上課前，教研組確定了閱讀學習、模仿應用、評價三個主要觀察點（如表1所示）。

1.閱讀學習部分。

教師提供了一篇817字的英語短文。大部分學生在1分鐘內能找到材料的主題句和總結句。該部分學習比較順利，主要是因為例文結構清晰，且在前期閱讀課學習中，教師一直指導學生進行文章主題句和總結句的學習，效果良好。

2.模仿應用部分。

首先，學生能夠仿照例文寫出主題句和總結句，但是學生使用的語言比較貧乏，句型結構也相對單一（模仿了課文中的定語從句句型）。特別是在寫總結句時，多數學生僅僅改變了幾個話題詞，基本上是模仿例文，少有創新。當教師提示學生總結句相比主題句更豐富、更能體現作者的情感時，學生無法找到更多的詞匯或不能使用不同的句型去表達自己的想法和情感。其次，在細節描述部分，由于對寫作話題比較熟悉，學生能從不同角度展開描述，內容較為豐富。但是，寫作的語言問題比較突出，主要體現為：語法錯誤；詞匯運用單一；句型結構單一，大部分學生以簡單句為主，等等。再次，文章銜接方面，多數學生能運用合適的銜接詞匯寫成語義流暢的文章，這得益于前期閱讀文章教學中對銜接詞匯的學習。

學生寫作語言的豐富性與學生的語言綜合能力，特別是學生語言輸出能力緊密相關。而在日常的職業英語課堂上，學生被輸入的語言有限，輸出語言的機會更是少之又少，學生得不到鍛煉的機會，語言輸出能力越來越低。這是目前職業英語教學亟待解決的一個問題。

3.評價部分。

在小組互評時，學生主要就小組成員習作的語法、文章結構、銜接等方面，通過小組商量、請教他人等方法，進行改善和修正。同時，各小組推選出美詞佳句、最佳習作與全班共享。共享時，各小組都能說出這些美詞佳句和美文的可取之處，這表明學生能對自己和他人的習作進行適當品評，具備了一定的評價能力。

（三）課堂觀察后的反思

根據課堂觀察和分析，在寫作方面學生能比較容易通過模仿習得寫作的結構、銜接等寫作技巧，但是，學生語言水平是限制其能力體現的最大障礙。語言水平的提高非一日之功，僅憑課堂45分鐘難以解決所有問題。在有限的教學時間里，學生賞評完他人的習作之后，需要更多的時間去反思和改進自己的習作。因此，關注學生寫作后的自我反省和提升也尤為重要。另外，如何有效利用多種手段鼓勵學生自主學習、拓展學習的時間和空間，也是英語教師面臨的問題。

（四）后續課堂教學的整改意見

一是除常規閱讀教學外，要繼續從寫作角度加強對教材閱讀文章的深入剖析，讓學生學習多種寫作特點和技巧。

二是增加學生寫作訓練的數量，尤其是課堂寫作。教師可以聯系學生的生活、學習和專業等，借助多種技術手段，給學生創設寫作情境，激發其寫作熱情，給學生創造寫作的機會。

三是關注學生寫作后的自我反省與提升。比如：教師可以利用網絡平臺，陸續展示學生習作，或者將學生修改前后的習作一起展示，讓更多學生學會如何提升自己的語言輸出能力。

四是鼓勵學生學會積累語言素材，多閱讀、多動筆，不斷提高語言表達能力。

本文主要是針對一節英語寫作課的設計、觀察與分析，是教研組寫作教學行動研究的一部分。行動研究過程中，教師更關注學生“學”的過程和效果，因而學生在寫作方面得到了更為科學的訓練。課堂的討論和網絡的共享、品評，提升了學生欣賞能力，同伴互助式的學習更有助于提升其英語綜合能力。課堂師生、生生互動等多種交流方式的運用，拓寬了學生的交流渠道，為學生將來的自主學習提供了新思路。同時，課前教學設計的探討、課堂觀察點的確定，使教師課堂觀察更為細致精確；課后對課堂觀察的詳細分析，有助于教師對教學效果進行更科學的反思，提升了教師對課堂的把控能力以及教科研能力。