培智學校生活適應課的開展策略

劉勇

【關鍵詞】 培智學校；生活適應課；學生；能力；教育

合力

【中圖分類號】 G633.92 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0123—01

培智教育以提高智障學生的生活能力為目的，以學生及生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容，培養學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。所以，必須從生活適應課程入手，滿足智障學生的生活需求和精神需要，不斷提高他們的生活質量。

一、重視將各科教學融合進生活適應課中

使培智學生具有適應生活、適應生存的能力，是對培智學生教育訓練的最終目的。而生活適應課是這一目標的起點實踐課堂。所以，不管是生活語文、生活數學，還是康復訓練的最終目的也都是讓培智學生走向生活、走向社會。為此，將各科教學融合進生活適應課中，不僅是對各科知識的鞏固，更是對知識在生活中的運用。所以，我常聽各科教學的內容，了解教學內容的情況。在生活適應課的備課中都要思考，這一節課能不能盡可能地將各個學科的有關知識和生活適應相聯系，在生活實際中真正將它們理解和掌握運用于生活實踐中。如，教授生活適應課《認識常用水果》一課時，除了通過實物觀察讓學生認識常見水果外，還要讓學生能說一說，讀一讀，認一認水果的名稱，知道水果的顏色，通過品嘗讓學生知道水果的味道（康復訓練），還可以結合生活適應課目標里“會清洗水果，切水果”讓學生動手洗水果，數一數你洗了幾個水果（生活數學），最后進行將水果削皮，把水果切成塊，分給同學品嘗（待客禮儀）。通過這樣一堂課，培智學生不但認識了常見水果，進行了感知覺康復訓練，還鍛煉了生活適應能力，學會了招待客人。也將各科所學知識在生活中得到了鞏固運用，為課堂教學增添了生動氣息。

二、生活適應課的內容及教法要適合學生的能力和特點

生活適應課的教學內容應該是他們力所能及的，這樣才便于他們完成，盡快讓他們看到自己的進步，從而產生自信心，形成獨立做事的能力，享受成功的喜悅。對于接受能力強的要求高一些，讓他多做一些，教師給予指導；對能力差的、手腳不方便的、理解慢的，要求低一些，少做一些，教師多幫助一些。智障學生由于接受能力的局限性，學習任何一項技能都很困難。所以，在教學上應采取一步一步地進行教學，每一步都做到準確無誤后，再把相鄰的環節結合起來，最后才能把所有的步驟綜合起來。例如，我們班實行衛生值周，首先讓能力強的學生先做，老師教他做什么，怎么做，之后教師監督，做得不好或者沒擦到的地方教師指出來，持續兩三天后，學生就做得很好了。同時，讓其他的學生注意觀察、學習怎么做，每個學生都做好值周的準備。之后能力差的學生做的時候，做過的學生適當指導、幫助。值周一輪之后，每個學生的勞動能力均有了不同程度的提高，學生也在勞動中收獲了成功的快樂。在實踐過程中，教師不但要注重學生的實際操作，還要讓學生把做的過程說出來，達到二者的有機統一。要求教育者事先把每個環節都用準確而明了的語言說清楚，使學生聽得懂、記得住，不僅有利于學生對勞動技能的掌握，還有助于矯正他們的言語障礙，促進他們心智的發展。

三、生活適應教學校外延伸，發揮家庭和社會的教育合力

家庭和社會是學生最終的落腳點，學生習得的成果需要在家庭和社會中得到檢驗。學生在學校學會了擦桌子、拖地之后，我及時向家長匯報勞動成果，并叮囑家長放手讓學生在家里鍛煉，及時鞏固勞動成果。因此，在學校教育的基礎上，家長要和學校達成共識，形成教育合力，盡量保持教育的一致性和連續性。

學校教師要通過家長會、家訪等形式給智障學生家長必要的指導和幫助，共同制訂訓練目標和訓練內容，讓家長參與到學生的教育和訓練中來，從而保證學生能力的提高和鞏固。學生在具備了一定的勞動技能和良好的習慣后，生活適應課程的教學要從自我照顧向居家生活、社區生活過渡。通過各種類型的活動對學生進行職業認識和職業價值觀教育，培養職業個性和良好的工作習慣，使其具有基本的職業能力。此外，訓練的成果，在一定程度上有賴于對語文、數學等文化學科知識的掌握，同時又可以加深對其他學科的理解和記憶，提高他們的認識能力，教師必須認識到這種相輔相成的關系，經常交流信息、互相配合、互相幫助，以取得最好的成績。

事實證明，在智障學生生活適應學習的路上注定充滿艱辛和汗水，但它又是我們教育工作者極其重要的工作，我們應該把這項工作滲透到我們各科的教學工作中去，應該相信，通過我們精心的培育和澆灌，就會給智障學生插上騰飛的翅膀，為他們將來步入社會打下堅實的基礎。

編輯：郭裕嘉