中學心理健康教育課堂教學模式探索

劉麗

【關鍵詞】 心理健康教育；教學模式；

教學目標；發展性；主體性；

互動性

【中圖分類號】 G631

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

01—0063—01

教學模式的合理選擇對教學目標的完成以及對教學效果的影響都比較大，良好的教學模式是指在一種教學理論的指導下，在一種教學環境和資源的支持下，使得教學活動的各要素能夠得到穩定的發展，保證其結構的合理性。心理健康教育是一門比較特殊的課程，雖然其在學生的學習成績中所占的比重很小，但是卻關系到學生的身心健康發展，對學生的成長具有非常重要的作用。特別是中學生正處于叛逆期，如果沒有良好的心理疏導和自我調節能力，極容易使學生出現嚴重的心理問題。心理健康教育課程的特殊性使得其無法沿用傳統課程的教學模式，因此，我們需要根據心理健康教育課程的特點，創建出新的課堂教育模式。

一、心理健康教育課堂模式的構建要保證教學目標的發展性

心理健康教育課程強調的是學生在不同發展階段的心理沖突以及危機的預防和干預，從而使學生能夠平穩地度過各個發展時期，并完成各時期的任務。在中學心理健康教育課堂模式的構建中，其所針對的大部分都是心理狀態比較健康的學生群體，因此，心理健康教育的目標應注重對個人發展的引導，對個體潛能的挖掘以及個性的培養，而不應該以心理存在問題的主體作為教學目標的設定，但是，在教學中也需要適當地滲透在學生成長階段可能遇到的一些心理問題以及解決方式，使得學生一旦出現類似的心理問題能夠有意識尋求幫助或者自我調節。比如，教師在講授心理健康問題的初級階段，可以通過心理測試的方式來為學生測試不同的心理狀態，從而使得學生了解不同的人所存在的心理狀態是不同的，而心理狀態與學生的生活環境、思想意識有很大的關系，同時也使學生了解到自己存在哪些隱性的心理問題或者有哪些心理問題傾向，然后通過與教師互動和交流，對自己的問題進行排解。

二、心理健康教育課堂模式的構建要體現學生的主體性

每個學生都具有一定的開發潛力，而心理健康教育的主要目的就是能夠激發學生的潛力，驅動學生個體的自主發展，使學生能夠順利地度過各個成長階段。這也要求在中學的心理健康教育中需要充分調動學生的學習積極性，使學生能夠主動地投入到心理訓練以及教學中，并能夠獨立自主地完成訓練作業，提出相應的意見，結合課程的內容與同學一起分享自己的生活經歷，表現出自己最真實的一面，能夠認識并正視自身的不足，同時對自己的錯誤進行修正，實現思想與行為的統一；在心理健康教育的教學活動中，學生不僅是教育活動的參與者，更是活動的組織者和設計者，學生需要發揮各自的想象力、創造力去制造出可能發生的生活情境以及感受各種生活情境。同時，在教學活動中，教師需要注重引導學生自己體驗和感悟，從而更好地認識自我、接受自我、挑戰自我，進而對自身的心理健康情況進行分析和評價，有意識地對自己的心理狀態進行調整，鼓勵學生獨立地面對問題和解決問題，為學生創造更多的挑戰空間，實現心理教育的自助能力。

三、心理健康教育課堂模式的構建要注重人際關系的互動性

心理健康教育課程中的人際關系互動具有非常重要的作用，通過對人際互相作用分析理論的研究發現，在一個團體中，各成員間能夠相互影響、相互作用。也就是在團體的活動和生活中，成員間的認知水平、行為活動、行事態度以及各自的生活經驗等都會產生一定的影響。個體通過對他人語言以及行為的觀察，能夠對自身的人格結構進行更透徹的理解，并學會與人溝通的能力。成員間語言以及非語言的溝通和交流方式能夠互相感染、互相啟發，使每個成員的觀念以及行為都能夠受到多元化的影響和沖擊，進而形成一種具有較強適應性的認知能力和行為。學生間的互動能夠促進每個學生對自己以及對其他同學的感知，并能夠從中互相學習、反饋，進而達到共同成長的目的。中學心理健康教育課程中，人際關系的互動包括師生間、生生間以及師生與環境間的互動形式。通過對社會作用理論的分析，教學活動本身就是一種師生互動的過程，因此，在心理健康教育中，師生間的互動就是其教學的根本方式和手段，直接影響著心理的健康教育效果。比如，在人際關系教學中，教師可以在一張白紙上面畫一個黑點，然后問學生：“你們都看到了什么？”學生們會很自然地回答：“一個黑點。”然后教師就要反問：“難道你們都沒有看到白紙嗎？”生活中我們也經常會只看到別人的缺點并無限放大，卻忽略了別人的優點，所以，同學們現在你們看一下你們周圍的同學，并指出彼此的優點和缺點，通過這種互動方式來提升學生的人際交往能力。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“學校心理健康教育模式研究”的階段性成果，課題編號為GS[2016]GHB0116）

編輯：郭裕嘉