從自主、合作、探究的視角看蘇教版小學語文教材練習設計

王蘇棟

現行的蘇教版小學語文教材立足于學生學習方式的轉變、語文能力的發展及情感態度價值觀的培養，著眼于培養學生語文學習能力，在教材中設計了內容豐富、形式多樣的練習題型。不僅為學生拓展視野和知識結構、開展有效的語文創新實踐活動提供了有效平臺，同時也為教師制訂教學目標和設計教學內容提供了重要參考。

智慧審視：蘇教版小學語文教材練習設計的特點

現行蘇教版小學語文教材練習著眼于學生語文知識的積累、感悟、探究和運用，以知識鞏固和思維訓練為主線。在教材中，不僅在每篇課文后安排了3—5題的課后練習，而且每個單元的最后都安排了一個以塊狀呈現，而又獨立性強的單元“練習”，內容涉及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習等多個方面。

1.練習體現“知識與能力”

蘇教版小學各冊語文教材都精選了必要的和有用的語文基礎知識，并巧妙地滲透于課后練習和單元練習之中，以促進學生處處留心，對語文知識的自覺積累，獲取自己所需要的語文知識，加以有效的梳理，使之成為一個體系，去建構自己的知識庫。

蘇教版小學語文教材立足于學生的發展，有層次、有步驟地設計了一些形式多樣、題型豐富的能力訓練題，促進學生由知到行。如第五冊《東方之珠》課后練習第4題：仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。這題旨在引導學生抓住文中的精彩片段，在自我理解、感悟后，有的放矢地進行臨摹仿影，把文本知識運用在實踐中，促進由知識向能力遷移。

2.練習體現“過程與方法”

體現“過程與方法”，實質就是在語文練習中強調必須體現學生語文學習的主體性和實踐性，自主掌握語文的學習方法，提高學習能力。蘇教版小學語文教材為了突出課程目標的實踐性，強化學生解答問題或參與活動的“學習過程”設計，注重從讓學生自主掌握學習方法的角度來設計練習。

如第十一冊《麋鹿》一課第3題：想一想，你已經了解了麋鹿的哪些知識，然后學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。這道題潛在地告訴學生思考問題的基點是課文，只有在對課文內容“心如明鏡”的基礎上，才能把從課文中獲取的信息加以分析提煉，由表象認識深化為內涵認識，才能走進文本的深處，與文本、作者同喜同悲，講述時才能做到“口若懸河”，這也是學習方法。

3.練習體現“情感與態度”

情感態度和價值觀目標是語文課程目標的重要維度之一?，F行蘇教版小學語文教材的練習設計，在同步培養學生知識與技能的同時，將情感態度和價值觀的要求滲透于教材練習之中，使教材練習趨于“情感與知識交融”的和諧境界，促進了教材練習的工具性和人文性的協調統一與發展。

如第六冊《你必須把這條魚放掉》課后第5題：“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定?！闭埬懵撓瞪顚嶋H，談談對這句話的理解。規則意識是指發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識。培養兒童的規則意識及執行規則的能力是社會性適應的重要內容，也是兒童成長為社會人所必將面臨的重要問題。鼓勵學生針對“規則”談觀點，針對遵守“規則”談方法，從而提高學生的思想和認識，自覺地遵守公共規定，促進了學生高尚的道德情操和正確的價值觀的形成和發展。

理性探索：蘇教版小學語文教材練習使用的策略

那么教師在教學中如何處理和利用好教材中的練習呢？對此，我們采取了以下策略。

1.有效整合，發揮教材練習的導向性作用

教材練習是語文教材的核心組成部分，既是教材編寫者對語文教學目標、學情探究、文本挖掘的集中體現，也是語文教科書價值與特色的體現。因此，教學時不能將課堂教學與練習的處理分割開來，應把課文與課后練習及單元練習看成一個有機的整體，充分發揮教材練習的導向性作用。

如把教材練習設定為教學目標或學生的閱讀目標，在學生預習或課堂教學過程中要求學生帶著問題閱讀。第十冊《愛如茉莉》課后第3題：那株茉莉花如此“平淡無奇”，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？教學時我放手讓學生們潛心會文，讓學生從課文中找一找那些可以讓人感受到“愛如茉莉”的細節描寫，然后引導學生就“那株茉莉花如此‘平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉”展開交流，說出理由。這樣不僅激勵學生閱讀，而且激活了學生的思維，使學生深刻理解文本的內涵。

2.靈活選擇，引領學生進行自主探究學習

蘇教版小學語文在練習設計上具有很強的彈性及開放性。這就要求教師要找準課后練習與學生語文自主合作探究能力訓練的契合點，對習題進行有效的整合與拓展，延伸課堂實踐，給學生自主練習提供自主選擇、自主探究的靈活空間，促進學生練習的主動與積極性。

如第八冊《走，我們去植樹》課后第5題：選擇學校的一種樹木，查閱資料，按名稱、外形特征和作用向同學作介紹。這一訓練不僅可以拓展引導學生進行綜合性學習，提高搜集信息與處理信息的能力，同時這一設計也體現了學生學習的自主性，給學生留下了選擇的空間，讓學生根據自己的興趣選擇不同的樹木，選擇不同的表達形式，自主表達。再如第九冊單元練習2“語文與生活”中的學習歇后語并練習使用。在實際教學中，教師可對歇后語教學內容進行延展，將諺語以及學生經常聽到、用到的俗語等鏈接起來，然后讓學生對諺語、歇后語、俗語等進行比較，從中領悟特點，擴大知識量。

3.優化過程，培養學生分析解決問題能力

過程與方法是學生學習的重點，教學時教師要注重從引導學生掌握學習方法的角度來對學生加強認知過程的策略性引導，注重學生思維過程和學習方法的養成，引導學生對問題進行分解和細化，培養學生分析問題、解決問題的能力。

如第十冊《只揀兒童多處行》課后有這樣的理解性練習：這篇課文主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒？這道練習有一定的難度，可組織學生分組討論以下問題：①為什么冰心春游“只揀兒童多處行”？②兒童和春天有什么相似之處？③把描寫春天美景的句子畫出來，看看冰心奶奶是怎樣贊美春天美景的？經過這樣的分解和細化，學生帶著這些疑問自由朗讀，很容易把握了解答問題的要點和方法，訓練了思維能力。

總之，教師要在深入領會編寫者的意圖和語文教材練習設計的特點的基礎上，創造性地靈活使用好教材練習，用自己獨到的方法把教材的練習化為學生的能力及素養，從而促進教與學方式的根本性轉變。

作者簡介：江蘇省南通市北城小學語文教師。endprint