讀懂·鑒賞·積累·運用·提升

屈華

首先，要明白，什么是真正的閱讀教學。曾經(jīng)有很長的一段時間，我們理解并實際施行的閱讀教學，過多重視學生的“發(fā)現(xiàn)”和“領悟”，追溯文本的“原意”。其實，閱讀是思想的碰撞、情感的交流。正如俄國作家魯巴金說的：“讀書是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。”所以，閱讀教學，就是要讓孩子與文本共鳴，與作者同情，與編者同意。教學過程中，還要營造師生、生生間情感互動的氛圍，從而讓每個孩子逐步形成對文學作品鑒賞、評判的能力。

閱讀教學的終極目標，一是培養(yǎng)閱讀能力，二是提高人文素養(yǎng)。小學生的閱讀訓練，主要目標是培養(yǎng)閱讀能力。本文就這兩個目標作一個具體闡述。

一、培植快速讀懂文章的本事——能讀懂一篇文章是閱讀教學的基本任務

讀懂文章，是一種能力；快速讀懂，是一種更強的能力。這種能力是教不會的，必須通過學生自己對文本的反復閱讀、感悟、反思、體驗，逐漸生成。

文字是一種有形的思維，也是思維能力的反映。閱讀就是一種從書面言語中獲得意義的心理過程和思維過程。同時，文字又具有形象性，閱讀的過程就是要逐漸培養(yǎng)孩子能將抽象的文字符號轉化為形象符號，繼而明白文字表達的含義。

文字本身是沒有生命的，因為閱讀的連接，思想和文字開始產(chǎn)生交匯。指導孩子閱讀的時候，要尊重文本的原意，共鳴作者的含義，保留教師的解譯，鼓勵學生的獨立閱讀體驗。在閱讀溝通中產(chǎn)生新的碰撞，讓孩子們從認知文字符號開始，經(jīng)過大腦的分析綜合活動，了解文章寫了什么，理解作者為什么寫，懂得文章是怎么寫的，去領會課文意義，體會作者感情。借助一篇又一篇課文的“例子”練習閱讀的技能，從而發(fā)展閱讀的能力。閱讀能力生成的標志，就是能讀懂一篇文章了。

二、培養(yǎng)對文學作品的鑒賞能力——是閱讀教學的高級任務

培養(yǎng)孩子語言文字的鑒賞能力，是基于讀懂一篇文章的基礎上的，鑒賞能力對于小學生來說是閱讀能力中的高層次能力。

新課標指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”要想讓孩子獲得審美體驗，我們就要抓住經(jīng)典的篇章，指導孩子細讀。去欣賞文本的精妙之處，細讀，無疑是一個好方法。同時，它也是閱讀教學中的重要方式。細讀是一種通過理解文本語言走進文本藝術世界的閱讀形式。一般對于名家名篇，都應該采用細讀，引導孩子去感受意境，品味語言，領悟內(nèi)涵。細讀不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能補“重點理解”的不足。細讀的過程，既是對語言文字美的享受，又是對文本表情達意認識的深化。在知道了“寫什么”“為什么寫”的基礎上，品析作者是怎么觀察事物、分析事物的，怎樣運用語言文字、寫作技巧去描繪事物、表情達意的。

這樣的閱讀，能將學生帶進一個美妙的文學世界，達到一個我中有你、你中有我的浸潤境界。

三、獲得優(yōu)美語言文字的積累——能讀到文之美是閱讀教學的重要任務

新課標強調(diào)積累，對課外閱讀總量和背誦篇數(shù)、篇目都作了規(guī)定。葉圣陶說過：“閱讀是‘吸收事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情。”

可見，幫助孩子積累語言文字是閱讀的重要任務，閱讀也是幫助孩子積累語言文字的絕佳途徑。這里要補充說明一下，語言是語言，是有聲無形的文字；文字是文字，是有形無聲的語言。自從文字產(chǎn)生，就有了文字記載的歷史，各種文化的記載便形成了文化典籍。語言、文字和文化典籍有著緊密的聯(lián)系。

小學語文教材中，很多課文選自文化典籍，盡管是節(jié)選，又經(jīng)過了修改，終究還是經(jīng)典。閱讀教學中，可以將感情朗讀作為理解語言文字的有效方法。理解語言文字，是積累語言文字的前提；熟練背誦語言文字，是鞏固語言文字的積累。“教材無非是個例子”，最后，再通過閱讀遷移，讓孩子們學會舉一反三；借助課外閱讀，反芻課內(nèi)的閱讀教學，起到課內(nèi)得法、課外得益的功效。

四、訓練一目十行、過目不忘的閱讀能力——是提高閱讀效率的需要

閱讀能力很重要的一個方面就是閱讀速度，閱讀速度被稱為閱讀能力的第一要素，是反映語言能力和衡量閱讀水平的重要標志。

閱讀教學訓練速度時，我們要關注孩子的心理因素。心理因素主要是指心理運動技能，即與心理過程相關的眼肌運動。閱讀是在眼睛與大腦的協(xié)調(diào)作用下進行的，閱讀時孩子的視線并不是順著字行一步步移動的，而是跳躍式前進的。閱讀的速度由眼睛停頓的次數(shù)和停頓時所看到的詞數(shù)決定。所以，訓練中，首先要留意提醒孩子避免視線的下意識游移，其次是進行有梯度的循序練習：逐字閱讀→逐詞閱讀→逐句閱讀→整行閱讀→三級跳閱讀。

如果只有閱讀速度，沒有記憶能力，也是沒用的。所以訓練閱讀速度的同時，也要科學地提升學生的記憶能力。首先要學生將注意力集中在所閱讀的文本上，讓他們明確本次閱讀是為了什么；再就是要學生正確誦讀詞句，并明白意思；而后要讓學生學會根據(jù)文本內(nèi)容的主次和自己的需要調(diào)節(jié)閱讀的速度；最后重要的一步就是要學生知道文本各部分之間的內(nèi)在關聯(lián)。當然，如果學生閱讀過程中還能展開想象，能從眾多細節(jié)中遴選出重點內(nèi)容就更好了。

五、嘗試祖國語言文字的運用——學以致用提升寫作水平的需要

2011版新課標就閱讀教學的闡述，增加了這么一句話：“語文課程應引導學生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。”

課標要求，閱讀教學就要結合文本特點，幫助學生學習語言文字的運用。學生通過閱讀學習并掌握語言的過程是：理解—積累—表達。理解是第一次飛躍；表達，也就是會用，是第二次飛躍。要讓學生獲得這兩次飛躍，就要將閱讀和運用緊密關聯(lián)起來。閱讀要反復，要深入，淺嘗輒止的閱讀，跑馬觀花一般，是無益的。運用要鼓勵，先從仿寫起步，再多多引用、嫁接，久而久之，優(yōu)美的語言被學生內(nèi)化了，也就能妙筆生花了。

六、提高學生的個人修養(yǎng)——閱讀的更深意義

《愛讀書的孩子，不會變壞》（北京日報出版社）一書的內(nèi)容簡介中這樣寫道：“教育做不到的，就交給閱讀！用一本書，柔軟孩子的心。”清華附小校長竇桂梅主編的一本書，書名就是《影響孩子一生的主題閱讀》。

可見，閱讀是教育必不可少的方式。汲取成長的營養(yǎng)，增長百科知識，培養(yǎng)生活能力，提升個人修養(yǎng)，這就是閱讀的力量。

閱讀能讓一個人由世界之大看到自己的渺小，讓你對世間萬物的存在充滿好奇與敬畏，讓你在與他人的交往中懂得體恤共情。這就是一個人的修養(yǎng)。閱讀可以實現(xiàn)一個人從無知到文明的轉變，而且可以使人對周圍和世界都有一定的認識，讀得越多，知道得越多。誠則明，明則誠。

要實現(xiàn)閱讀教學的終極目標，就要堅守“親歷親為、日積月累、潛移默化、學以致用”的十六字方針。正所謂“草色遙看近卻無”，一切“潤物細無聲”。

閱讀教學需要智慧，智慧的語文老師才能培養(yǎng)出智慧的學生。學生得以啟智，教師才會有成就感。讓我們做一個智慧的語文老師，以我們的智慧去幫助學生順利達到閱讀教學的終極目標吧！

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)秦馀小學校語文教師。endprint