“三多”快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文

陳城

【課例】

師：上節(jié)課我們讀了一個(gè)故事，名字叫——

生（齊說(shuō)課題）：會(huì)走路的樹。

師：“路”字我不會(huì)寫，誰(shuí)來(lái)幫幫我？（板書課題）

生：是足字旁的路。

師：為什么是足字旁？

生：因?yàn)樽呗芬媚_走。

師：怪不得有人說(shuō)：千里之行——（生接：始于足下），敢問(wèn)路在何方？（生接：路在腳下）

師：樹也沒(méi)有腳，怎么會(huì)走路呢？是誰(shuí)糊里糊涂把它當(dāng)成樹了？

生：是小鳥！

師：小鳥認(rèn)錯(cuò)人了，惹禍的就是它的角。（出示古代角的寫法）古人寫字的時(shí)候，就把角寫得枝枝丫丫的，現(xiàn)在，“角”就寫成這樣了。（出示簡(jiǎn)體字“角”）

師：讓我們回到春天的早晨，回到故事的現(xiàn)場(chǎng)。（出示：小樹帶著小鳥玩兒了好一會(huì)兒，才把小鳥送回家。從這以后，小樹天天來(lái)陪小鳥，小鳥跟著它去了許多地方，看見了許多有趣的東西）誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（生讀）

師：讀得真好！小樹一天陪小鳥是禮貌，天天陪，是熱情。誰(shuí)來(lái)讀？

（生帶著熱情讀）

師：小鳥幸運(yùn)嗎？認(rèn)錯(cuò)了人還有這么好的待遇。你們想做小鳥嗎？獎(jiǎng)勵(lì)你做一只小鳥，幸福地讀一讀。

生（以小鳥的語(yǔ)氣）：小樹帶著我玩兒了好一會(huì)兒，才把我送回家……

師：小樹也想把幸福經(jīng)歷告訴大家，誰(shuí)來(lái)當(dāng)小樹？

生（以小樹的語(yǔ)氣）：我?guī)е▲B玩兒了好一會(huì)兒，才把它送回家……

師：小樹為什么要送小鳥回家？

生1：因?yàn)樗鼈兪呛门笥选?/p>

生2：因?yàn)樗鼈冴P(guān)心對(duì)方。

師：是呀，所以“送”這個(gè)字里面有個(gè)“關(guān)心”的“關(guān)”。（師范寫“送”）

師：小樹是怎樣陪小鳥的？當(dāng)小鳥嘰嘰喳喳時(shí)，小樹就站在一邊用耳朵聽。（寫雙耳旁和“立”）當(dāng)小鳥寂寞了，小樹就開口陪它說(shuō)話。（寫“口”）真是個(gè)有情有義的字。

師：小鳥飛走了，這段情誼有沒(méi)有結(jié)束？于是，就有了第二部分。（出示第二部分：“你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？”小鳥問(wèn)。“對(duì)呀，人們都叫我馴鹿。”小馴鹿抬起頭來(lái)，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？”“去年的那棵樹，原來(lái)是你的爸爸呀！”小鳥叫起來(lái)。“是的！是的！”小馴鹿也激動(dòng)起來(lái)）

師：看大家讀，我也想讀了，給我一個(gè)機(jī)會(huì)讀好嗎？（師故意漏掉“常常”“是的！”并且故意用平淡的語(yǔ)氣讀）

生1：老師，你漏掉了“常常”！

師：老師太粗心了！能漏掉“常常”嗎？

生1：不能，因?yàn)槁┑艟驼f(shuō)明小馴鹿的爸爸不經(jīng)常提起小鳥，說(shuō)明它不想念小鳥了。

生2：老師，你還漏掉了一個(gè)“是的！”。

師：為什么不能呀，不是有兩個(gè)“是的”嗎？

生2：漏掉了就感覺(jué)小馴鹿一點(diǎn)兒也不激動(dòng)了。

師：你聽得真仔細(xì)呀，還有問(wèn)題嗎？

生3：還有你在讀的時(shí)候不激動(dòng)，小馴鹿是很激動(dòng)的。

師：好的，在你們的幫助下，我想再讀一遍！（師范讀）你們可不能和老師一樣犯錯(cuò)誤了，我們一起來(lái)讀一讀。

師：一場(chǎng)誤會(huì)帶來(lái)了一個(gè)美麗的故事，故事中有沒(méi)有你特別想知道，但是沒(méi)有描述出來(lái)的地方？

生：我想知道第一年的時(shí)候馴鹿帶小鳥去了哪些地方。

師：好，為了滿足你這個(gè)愿望，我們一起來(lái)編一編故事。

（出示小鳥和馴鹿一起去看日出圖）

師：它們會(huì)說(shuō)什么？

生：小鳥會(huì)說(shuō)：“哇！太陽(yáng)長(zhǎng)出了金胡子！”

（出示小鳥和馴鹿來(lái)到學(xué)校圖）

師：它們還會(huì)說(shuō)什么？

生：好多小朋友啊！傘花真漂亮！

師：它們一邊走，一邊收獲了歡笑、友情。像不像這個(gè)字？（師范寫：趣）一邊走一邊收獲。

師：我們學(xué)了這個(gè)故事，也有了收獲。讀這五個(gè)生字。誰(shuí)來(lái)給它們分類？

生：“趣”和“送”一類，因?yàn)樗鼈兌际前氚鼑Y(jié)構(gòu)。“陪”和“路”一類，都是左右結(jié)構(gòu)。“角”是一類，它是獨(dú)體字。

【點(diǎn)評(píng)】

一、多手段識(shí)字寫字

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。如何運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法呢？

1.聯(lián)系舊知。在教學(xué)“路”時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系過(guò)去所學(xué)知識(shí)，在知道“足”字旁和它的意思的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)“路”，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己想，自己說(shuō)，這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫這個(gè)字。另外教師還補(bǔ)充了兩句名言來(lái)幫助理解“路”的意思，學(xué)生不但記住了字形，更理解了字意。

2.直觀展示。在教學(xué)“角”時(shí)，教師出示古代“角”的寫法，形象直觀地展示它的形狀，讓學(xué)生記憶深刻。

3.結(jié)合課文。在教學(xué)“送”和“陪”時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生記住字形。因?yàn)椤瓣P(guān)心”所以小樹送小鳥回家，因此“送”中有個(gè)“關(guān)”；小樹用耳朵聽小鳥說(shuō)話，站在一旁開口陪小鳥說(shuō)話，因此“陪”中有耳、有立還有口，它也是個(gè)有情有義的字。

縱觀整堂課的教學(xué)，識(shí)字、寫字教學(xué)是一大亮點(diǎn)，豐富多彩的識(shí)字、寫字教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)的效率。

二、多角度快樂(lè)閱讀

各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都有“有感情地朗讀”，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度。《會(huì)走路的樹》是一篇童話，人物對(duì)話多，想象豐富，教師應(yīng)積極合理地運(yùn)用這些資源。如教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度地朗讀課文。

1.以旁觀者的角度。“小樹一天陪小鳥是禮貌，天天陪，是熱情。誰(shuí)來(lái)讀？”

2.以小鳥的角度。“小鳥幸運(yùn)嗎？認(rèn)錯(cuò)了人還有這么好的待遇。你們想做小鳥嗎？獎(jiǎng)勵(lì)你做一只小鳥，幸福地讀一讀！”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，明白自己現(xiàn)在是一只快樂(lè)的小鳥，自然會(huì)以小鳥的語(yǔ)氣幸福地讀。

3.以小樹的角度。“小樹也想把幸福經(jīng)歷告訴大家，誰(shuí)來(lái)當(dāng)小樹？”

學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)人物的感情也理解到位了。

三、多關(guān)注以生為本

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自由表達(dá)。這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“看大家讀，我也想讀了，給我一個(gè)機(jī)會(huì)讀好嗎？”教師用商量的語(yǔ)氣來(lái)征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)教師在讀中故意留下的不足之處，并給教師提意見。教師不再是課堂的“君主”，學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。“故事要想，還要編，讓我們自己來(lái)編。”教師利用文中的空白點(diǎn)，通過(guò)出示小鳥和馴鹿去各個(gè)地方游玩的圖片，讓學(xué)生展開豐富的想象，把學(xué)生的想象、情感體驗(yàn)和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)真正走向深入。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市桃溪小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint