留白：語文課堂美麗之所在

趙昌竹

花半開最美，情留白最濃。懂得給生命留白，亦是一種生活的智慧。

這道理放到語文課堂上來看，亦有道理，留白也可以成為課堂中的美麗之所在。近日，我教學了一篇文言文《夸父逐日》。因文體特殊，我針對性地做了一些設計，都有關于“留白”。

語文課堂上的留白，是一種頗具藝術的選擇，因為空白是具有美感的，空白也意味著精神的自由與閑適，空白更孕育著無限可能。課堂教學中留白的意義在于教師要把學習自由還給學生，在知識形成處、能力增長處、情感孕育處、思想生發處等下功夫，從而達到“教是為了不教”的追求。

一、美在留白中的朗讀

本課的開始和結尾，我都設計了朗讀教學。開頭讀《夸父逐日》，結尾讀拓展的同樣出自《山海經》的《刑天舞干戚》。對于學生來說，初次學習文言文是一種挑戰，而最初級的挑戰就是朗讀。如何讓學生快速地將一篇陌生的文言文朗讀通順呢？在這里，我逐步提高朗讀難度，讓學生依次來讀。

1.給學生《夸父逐日》的課文版本（豫教版）。

2.出示去掉標點符號的版本。

3.出示去掉標點符號的豎版文本。

4.在豎版文本的基礎上，將簡體字變成繁體字。

5.出示《山海經》成書時代的篆書字體。

6.出示帶有墨跡沾染進而影響完整閱讀的篆書版本。

通過這一次次文本版本的變化，逐步提高了學生課堂上朗讀的難度，他們必須自主地去學習，去記憶，去誦讀，這是課堂上真實學習的體現。學生在這樣的環節中，真正地融入情景中，去挑戰自己的潛力。正如薛法根老師所說：“發展學生的智慧潛能是教育的價值追求。”我在課堂上進行的朗讀挑戰，就是對學生智慧潛能的考驗。

這個環節的高潮自然是在最后。當帶有墨跡的文本出現時，達到了朗讀挑戰的最高難度——朗讀不完整的文本，文本中的部分字都被遮擋住了。

【教學片段：讀《刑天舞干戚》】

師：其實啊，很多文本在流傳過程中，會有破損，或是一不小心有墨跡沾染上去了，你還能讀嗎？

（五六個學生的手舉起來了。一名學生起來讀）

生：……乃以乳為眼……

（其他生指出錯誤：應該為“乃以乳為目”）

師：是不是有字讀錯了？

生1：是，把“目”讀成了“眼”。

生2：擋住的那個“目”他讀錯了。

師：字讀錯了，但我仍然要表揚他，因為他是在真正理解了字義之后讀出來的。

這個錯誤多么美麗。要知道：“學生的一個差錯，正好是老師所需要的用以幫助學生發現真知的東西。（美國數學家哈莫斯）”這個錯誤的價值在于表現出了這個學生的真實朗讀經驗，讓我看到了他的朗讀記憶方法，不是死記硬背，而是在理解的基礎上來朗讀，進而填補了文本的預留空白。這個空白的位置本來是我隨意預留的，可沒想到，一個學生的發言讓我看到留白讓課堂生成出了新價值。

二、美在留白中的想象

在這節課上，他們再一次用豐富的、夸張的想象力讓我驚嘆。而這想象力的展現正是來自于文本的留白。

在學生理解第三句話意思時，出現了一個引起爭議的詞——“未至”。有學生說，是“未至大澤”，也有學生認為是“未至太陽”。瞧，文本中“未至”一詞后面出現的空白激發起了學生的興趣。

繼續理解下一句話，“化為鄧林”又引起了爭議。到底是手杖化為桃林，還是身體化為桃林呢？學生們又提出了不同的觀點。“化為”的前面出現的空白又點燃了學生的學習熱情。

我繼續和學生們探討：“其實，這個故事還留了一個大大的空白，你找到了嗎？”學生思考后發現，這個故事沒有說出夸父逐日的原因，這就是最大的空白。這樣的空白豈能錯過，讓學生們想象起來吧！

生1：我覺得是太陽太熱了，讓人們都苦不堪言，莊稼也都曬死了，所以夸父要去報仇！

生2：我覺得是夸父因為身強力壯，跑步速度很快，所以他想跟太陽賽跑。

生3：夸父想追上太陽，爬到太陽的身上，讓太陽帶他到天上看看。

生4：夸父的孩子生病了，需要太陽上的火種來治病，所以要追上太陽給孩子治病。

學生們在課堂上“尋找自己的句子”（海明威），創造自己的神話。而這些精彩的發言就來自于文本的留白，是誕生在留白處的想象。閱讀最大的樂趣就來自于對話，與作者對話，也與其他讀者對話。對話中，就生成了美麗。

三、美在留白中的留白

本課選擇了《山海經》中的兩個故事，可以算作兩個代表，但又不能代表《山海經》全書，代表不了更多經典的中國神話傳說，只能算管中窺豹。這節課就是希望通過這兩篇文言文的閱讀，讓孩子喜歡上文言文，喜歡上《山海經》，喜歡上中國的神話。

我在本節課的結尾簡單地提到了《山海經》。

課堂之外的那些經典作品，就是一種空白嗎？一種在課堂上無法完全呈現的空白；一種需要學生回家后繼續探索的空白；一種需要長年累月去填補的空白。課堂上此處的空白，我想，就讓它留白，由孩子在課后自己去填補上！

作者簡介：江蘇省南京市逸仙小學語文教師。endprint