淺談如何在高中階段學(xué)好數(shù)學(xué)

范薇涵

摘 要：無論在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好壞，很多同學(xué)在高中階段出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，具體表現(xiàn)為課堂跟不上老師節(jié)奏、課下習(xí)題不會做、考試成績差等方面，更有甚者整個高中階段仍無法調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，高考成績慘淡，無緣心儀的大學(xué)。筆者以高中生角度，結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗，從高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難點分析入手，提出幾點較為有效的解決方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法

一、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難影響因素分析

（一）學(xué)習(xí)進(jìn)度快，學(xué)習(xí)效率低。目前，為給高考前的三輪復(fù)習(xí)騰出時間，高中數(shù)學(xué)教學(xué)一般把三年課程內(nèi)容壓縮為兩年，在高二學(xué)期結(jié)束前教授完所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師授課進(jìn)度快，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，課下習(xí)題做不完，學(xué)生不可避免地出現(xiàn)走神漏聽或跟不上教師節(jié)奏的現(xiàn)象，造成學(xué)生課堂參與度不高。

（二）教師與學(xué)生存在“代溝”。教師本身已是師范類大學(xué)本科學(xué)歷，甚至是碩士研究生學(xué)歷，接受過多年高等教育，加上幾年或數(shù)十年從事同樣的教學(xué)內(nèi)容，在對高中數(shù)學(xué)知識理解上和數(shù)學(xué)解題能力上，都是爐火純青。而高中生第一次接觸高中數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)題目，由于其他科目擠壓學(xué)習(xí)時間，沒有時間去理解消化，而且沒有建立起完整的高中數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，因此高中生在對高中數(shù)學(xué)知識理解上和數(shù)學(xué)解題能力上，可謂是存在較大“代溝”。常常是，教師認(rèn)為“理所當(dāng)然”的知識、解題方法，學(xué)生卻是“一頭霧水”，雙方都甚是苦惱。

（三）對高中生的心理狀況關(guān)注度不足。從初中到高中，學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)思維模式都發(fā)生了很大變化。在高中階段，學(xué)生出現(xiàn)跟不上、聽不懂、學(xué)不會、成績差，是適應(yīng)期的普遍現(xiàn)象。而許多學(xué)生，特別是初中時期學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，由于心理接受能力差，同時青春期不愿與老師、家長溝通交流，非常容易陷入自卑，把自己歸入“差學(xué)生”的行列，更有甚者從此自暴自棄，放棄學(xué)業(yè)。

二、高中階段學(xué)好數(shù)學(xué)的方法分析

（一）有舍有得，提高學(xué)習(xí)效率。雖然社會各界人士呼吁學(xué)生“減負(fù)”多年，但在現(xiàn)行全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及高考大綱指導(dǎo)下，高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)仍很難有大的刪減。既然高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的大環(huán)境暫時無法改變，我們高中生就要先從自身找解決方法。

在高一至高二的學(xué)習(xí)階段，由于進(jìn)度快，課余時間緊張，大量習(xí)題無法全部做完。往往習(xí)題剛做到選擇題、填空題、判斷題等客觀題，就到了教師進(jìn)行課堂習(xí)題講解的時間了。由于對習(xí)題中的主觀題、計算大題尚未思考解答，在教師進(jìn)行課堂講解時學(xué)生往往聽不進(jìn)去或者聽不懂。

根據(jù)筆者與周圍眾多同學(xué)交流發(fā)現(xiàn)，高中生均不同程度存在此現(xiàn)象。該現(xiàn)象造成學(xué)生一直只對分?jǐn)?shù)較少的客觀題有訓(xùn)練，而對知識點進(jìn)行綜合考察的主觀題、計算大題訓(xùn)練較少。長此以往，學(xué)生在解答主觀題、計算大題方面出現(xiàn)能力缺失。反映到考試成績上就是占分比較輕的客觀題得分率尚可，但占分比較重的主觀題、計算大題得分率很低，總成績不理想。

經(jīng)過筆者對大量習(xí)題集的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)一套習(xí)題對于知識點的考察一般是均勻設(shè)置的，而且對于同一知識點會設(shè)置多個題目、題型進(jìn)行考察。因此，筆者根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并跟教師、同學(xué)交流，提出以下解決方法：在課下時間緊張時，針對一套練習(xí)題只做奇數(shù)題號（或偶數(shù)題號）的題目，以保證學(xué)生能對各類題型均有訓(xùn)練，并有充分解題時間。

（二）轉(zhuǎn)變課堂角色，提升學(xué)習(xí)的自主性。為解決學(xué)生課堂參與度不高、學(xué)習(xí)效率低的情況，筆者提出讓學(xué)生走出課桌、走上講臺，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每組輪流制派人上臺講課、講題。教師只在臺下本著肯定、鼓勵的態(tài)度對課堂予以把控，對學(xué)生的不足之處進(jìn)行委婉的指正，保證課堂授課質(zhì)量。后經(jīng)教師討論商定，開始在筆者所在班級試行，一段時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂參與度明顯提高。現(xiàn)在分析原因，應(yīng)該大致有以下幾點：第一，高中生一般都渴望教師的認(rèn)可、同學(xué)的稱贊，能有上臺講課、講題的機會也會倍感珍惜。課下小組之間認(rèn)真討論、備課，遇到解決不了的再請教老師，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到顯著提升。第二，學(xué)生與學(xué)生之間思維模式、理解能力更為相近，解決了之前教師與學(xué)生之間在授課時產(chǎn)生的“代溝”問題。第三，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、鉆研、討論、講授這一系列的過程，對知識點的記憶、理解更為深刻。

（三）關(guān)注高中生心理健康，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心。培爾辛說：“除了人格以外，人生最大的損失，莫過于失掉自信心了。”更何況，高中生正值青春期，處于身心都在成長的階段。這一階段教師和家長尤其要關(guān)注其心理健康，引導(dǎo)高中生樹立自信心。筆者在剛?cè)敫咧袝r就曾有過從充滿信心到抑郁自卑的經(jīng)歷。幸運的是，在家長和老師的鼓舞和引導(dǎo)下，一直沒有放棄努力學(xué)習(xí)，最終在高一下學(xué)期就調(diào)整好了心理狀態(tài)。在這里，筆者想給作為家長和老師的讀者幾點懇請：尊重學(xué)生人格，杜絕語言暴力;善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點、閃光點，幫助學(xué)生樹立自信心;想法設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗成就感。

筆者以高中生角度，從學(xué)生課堂參與度不高、教師與學(xué)生存在“代溝”和高中生心理波動等方面入手，對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難影響因素展開分析。并結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有針對性的提出解決方案，供各位讀者參考。