初中英語課堂聽力活動設(shè)計的有效性探究

劉星

摘 要：初中英語聽力的教學(xué)具有一定的難度和復(fù)雜性，教師在設(shè)計活動時要以學(xué)生為主體，活動要符合情景，比如本文所提到的目標(biāo)——活動——評價相一致的初中英語聽力活動設(shè)計方案，以提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學(xué);教學(xué)目標(biāo);活動設(shè)計;課堂評估

一、引言

初中階段，作為學(xué)生英語能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)良好的英語聽力技能也成為初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)主要要素由目標(biāo)、活動、評價構(gòu)成。確保三者一致才能保證教學(xué)活動的有效進行。

二、概念界定

確保目標(biāo)、活動、評價構(gòu)成三者一致才能保證教學(xué)活動設(shè)計的有效性。

目標(biāo)是核心。明確了教學(xué)的目標(biāo)，心中便有了方向。明晰的教學(xué)目的是指導(dǎo)教學(xué)的主要依據(jù)，也是教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的基準(zhǔn)。

活動是主體。有效的教學(xué)活動應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)途徑;是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、能夠合理的融入所學(xué)知識與技能的任務(wù)。（李鋒，2013）

評價是保證。課堂評價是有助于教育工作者了解教學(xué)質(zhì)量，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。（王小明，2012）。

目標(biāo)—活動—評價的一致性體現(xiàn)的課程的思考邏輯，是有效教學(xué)的基本原理之一。這個原理要求教、學(xué)、評必須共同指向同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為目標(biāo)回答的是“去哪里”的問題（目的地），評價回答的是“我怎么知道自己在哪里”的問題（GPS全程導(dǎo)航）教學(xué)則回答“怎樣去”的問題（交通工具）（張菊榮，2014）。

三、目標(biāo)——活動——評價一致的聽力活動設(shè)計

本文以人教版Go for it！教材中Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 1a-1d 部分的聽力材料為例闡述目標(biāo)——活動——評價的活動設(shè)計過程。

1.教學(xué)分析

（1）教材分析。Unit 6的主要內(nèi)容是傳說和故事。本部分聽力材料旨在訓(xùn)練學(xué)生在對圖片觀察和描述，再次通過聽力了解故事的過程，然后用目標(biāo)句型復(fù)述故事，并發(fā)表自己的觀點。

（2）學(xué)情分析。學(xué)生通過section A部分的學(xué)習(xí)已經(jīng)對“神話故事和傳說故事”的闡述有了大致地了解;對本單元重點語言結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識。這都為Section B部分的聽力活動做好了鋪墊。

（3）設(shè)定目標(biāo)。經(jīng)過對教材、學(xué)情的細(xì)致分析后，本課時的語言知識對于學(xué)生來說并不太難，但如何滲透聽力策略、幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀是一個難點。

1.教學(xué)過程

（1）Pre-listening。在聽前活動設(shè)計這個過程中，激活學(xué)生原有知識。

步驟1：聽前熱身，學(xué)生看圖答：

①What can you see in the picture？

②Whats the name of the story？

③What is the emperor doing？

設(shè)計意圖：插圖是教材的重要組成部分，與文本形成互補的關(guān)系，共同完成意義的構(gòu)建，同時也為讀者設(shè)定了一個具體的語境（陳亞紅、趙旭輝，2016）。

學(xué)生看圖并排序，闡釋原因。

T：Picture 1 is number __？ And picture 2 is number__？ How about the next picture？

教師要求學(xué)生推測空白處應(yīng)填寫的單詞，如猜不出單詞，可根據(jù)句子推測所缺單詞的詞性。

T：Do we need a noun or verb？how about picture 2？noun or verb？...

設(shè)計意圖：根據(jù)圖片的所見，為圖片編號，還原真實的故事情節(jié)。讓學(xué)生補充句子，加深學(xué)生對聽力材料的了解。

2）While-listening

教師播放聽力，核對答案。

步驟1：師生交流

教師再次展示書本上的5張圖片，并詢問學(xué)生：

1.What was the emperors hobby？

2.Why were the new clothes special？

步驟2：跟讀磨音

教師讓學(xué)生邊聽錄音邊跟讀，并不斷對學(xué)生語音、語調(diào)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在聽和讀后，教師讓學(xué)生找出材料中闡述故事和傳說的固定句型：Once upon a time， there was a …; when the…; this story is about…

設(shè)計意圖：

在學(xué)習(xí)者進行聽力訓(xùn)練時，模仿有助于學(xué)習(xí)者把聽覺表象與詞語聯(lián)系起來，在大腦中形成正確的編碼，內(nèi)化為自己的知識。

3）Post-listening

步驟1：復(fù)述聽力文章。教師再次展示書本上的5張圖片，給出每張圖片對應(yīng)的關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述聽力內(nèi)容。

設(shè)計意圖：以語篇口頭輸出的方式，對學(xué)生完成聽力活動的結(jié)果進行整體的檢測。這能深化對語言知識的理解。

設(shè)計意圖：開放性提問在于激發(fā)學(xué)生思考，進一步提升對文章的理解，達(dá)到教育的意義。

人們通過聽以獲得語言信息，仔細(xì)地聽，獲取信息后才能更好地表達(dá)自己的想法。因此，聽力學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑，提高聽力學(xué)習(xí)的活動設(shè)計的有效性則勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞紅，趙旭輝.運用支架理論提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（2）：27-32

[2]李鋒.基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計：理論、時間與案例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.