基于行動體驗(yàn)的高職行業(yè)英語教學(xué)模式研究

摘 要：基于行動體驗(yàn)的高職行業(yè)英語教學(xué)模式通過多維互動并結(jié)合任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目化教學(xué)，注重結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)和行動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知語言，并通過實(shí)踐運(yùn)用語言，進(jìn)一步提升了學(xué)生在職場情境下的語言運(yùn)用能力和用英語解決未來工作中實(shí)際問題的能力，同時(shí)也拓展了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：行業(yè)英語;行動體驗(yàn);教學(xué)模式

中圖分類號：H319.1?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-10-25

作者簡介：華曉奕（1977—），女，講師，本科，研究方向：英語教育。

近年來，隨著國家對發(fā)展職業(yè)教育的大力指引，我國的高等職業(yè)教育開始蓬勃發(fā)展。高等職業(yè)教育堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，采用“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的高等技能型人才。因此高職英語不應(yīng)只傳授傳統(tǒng)的通識英語，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上突出在行業(yè)英語教學(xué)上的大力探索。高職行業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要反映職業(yè)崗位對人才的要求及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求，要能夠體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。其目的就是要突出培養(yǎng)學(xué)生在未來實(shí)際工作中所需要的英語應(yīng)用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語解決未來實(shí)際問題的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職教師應(yīng)不斷地更新教學(xué)理念，深度融合到職業(yè)教育的語言學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)根據(jù)高職行業(yè)英語課程的特點(diǎn)、課程目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況和需求，探索、設(shè)計(jì)和嘗試采用更加有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略。

一、行動體驗(yàn)理論的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)可以追溯到20世紀(jì)初，體驗(yàn)式教學(xué)是指通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟以在實(shí)踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度和方法。美國著名教育家杜威的“在做中學(xué)”，社會心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”指出要學(xué)習(xí)知識，獲得經(jīng)驗(yàn)就必須與社會、自然有所接觸，就是要去行動、去活動。

行動導(dǎo)向教學(xué)法自進(jìn)入我國以來，率先應(yīng)用于高等職業(yè)學(xué)校的機(jī)電類實(shí)訓(xùn)課程的部分教學(xué)內(nèi)容中，并從簡單的案例教學(xué)階段逐漸發(fā)展到項(xiàng)目教學(xué)。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論認(rèn)為行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為人是主動的、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中進(jìn)行自我反饋，學(xué)習(xí)不再是外部控制而是一個(gè)自我控制的過程。行動導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。它倡導(dǎo)通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)，通過有目的地、系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評價(jià)職業(yè)活動的過程，通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動的過程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。

二、行動體驗(yàn)理論在高職行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

本文主要結(jié)合高職行業(yè)英語的詞匯和口語教學(xué)探索行動體驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用。

1.通過多維互動的模式加強(qiáng)詞匯和口語教學(xué)，并進(jìn)行深度融合，促進(jìn)語言發(fā)展和技能提升

詞匯學(xué)習(xí)中的多維互動既涉及語篇也涉及情境，詞匯學(xué)習(xí)既要在語篇學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)又不能完全脫離語境。對學(xué)生而言，課堂成為他們學(xué)習(xí)詞匯的一種常規(guī)語境，學(xué)生所用的教材為他們提供了大量的語篇。學(xué)生詞匯的積累主要依靠課堂學(xué)習(xí)語篇來實(shí)現(xiàn)，而這種課堂習(xí)得的詞匯教學(xué)途徑相對單一。任何一門行業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容的安排都是基于該行業(yè)的典型工作環(huán)節(jié)來設(shè)置的，并使這些工作環(huán)節(jié)放在一起構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的工作情境，同時(shí)又可以將每個(gè)工作環(huán)節(jié)中涉及的具體問題看成一個(gè)個(gè)典型任務(wù)。機(jī)電和經(jīng)貿(mào)英語中都將第一個(gè)工作環(huán)節(jié)設(shè)置為建立業(yè)務(wù)關(guān)系，在該項(xiàng)任務(wù)之下，包含了公司介紹、接洽客戶、議價(jià)、簽約等任務(wù)分支。學(xué)生對于諸如此類的職業(yè)情境是相對陌生的。教師應(yīng)通知學(xué)生課前帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的過程本身就是通過自身的行動去感知語言、體驗(yàn)語言的過程。當(dāng)進(jìn)行課堂講授時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況有針對性、有策略地進(jìn)行詞匯的習(xí)得。如進(jìn)行公司介紹時(shí)要涉及公司哪些方面相關(guān)情況的介紹，常用詞匯有什么，為了能夠給學(xué)生留下更深刻的體驗(yàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，選擇一家學(xué)生最喜歡的企業(yè)和公司，然后根據(jù)所學(xué)相關(guān)詞匯對該企業(yè)進(jìn)行口頭介紹，從而更好地將詞匯教學(xué)和口語教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到熟練運(yùn)用語言的目的。除了教材所提供的職場情境之外，教師還可以利用多媒體教學(xué)和移動學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生提供豐富的音頻、視頻以及相應(yīng)的閱讀材料，豐富學(xué)生的聽覺和視覺體驗(yàn)，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

行業(yè)英語課程中開展的口語教學(xué)所用到的行業(yè)詞匯學(xué)生一般都已在詞匯教學(xué)中學(xué)習(xí)過，課程中提供了大量關(guān)于詞匯練習(xí)的習(xí)題，教師也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次提供各種詞匯習(xí)得的方法和技巧，從而幫助學(xué)生積累大量的行業(yè)詞匯。研究者從不同的角度研究語塊的性質(zhì)和特點(diǎn)，所使用的術(shù)語不同，所包含的范圍也不相同，但都認(rèn)為語言中存在大量的慣例化的語塊和搭配;這些語塊是形式和功能的結(jié)合體，應(yīng)成為語言教學(xué)的中心;言語中交際語塊的運(yùn)用是語言學(xué)習(xí)者詞匯能力和交際能力的體現(xiàn)[1]。在詞匯教學(xué)中習(xí)得的大量語塊能夠幫助學(xué)生更好地完成一些相應(yīng)的職場情境的交際。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為記憶痕跡的持久與加工層次有關(guān)，輸入的信息只有經(jīng)過精細(xì)復(fù)述才能進(jìn)入長時(shí)記憶中[2]。通過多維互動的感知、體驗(yàn)和實(shí)踐行動將詞匯教學(xué)和口語教學(xué)進(jìn)行深度融合，讓學(xué)生真正掌握某一工作情境下解決實(shí)際問題所需的行業(yè)詞匯，同時(shí)進(jìn)一步提升了學(xué)生運(yùn)用該詞匯進(jìn)行職場交際的能力，促進(jìn)了學(xué)生語言技能和用英語解決實(shí)際問題的能力。

2.基于行動體驗(yàn)的任務(wù)和項(xiàng)目教學(xué)法在行業(yè)英語教學(xué)中的運(yùn)用

行動體驗(yàn)理論突破了傳統(tǒng)的以語言知識和技能為主的教學(xué)方法。而是基于典型工作環(huán)節(jié)中所學(xué)的典型的語言知識和語言技能來組織教學(xué)，教學(xué)中主要采取學(xué)生親自體驗(yàn)和實(shí)踐的模式，主要采用任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過學(xué)生體驗(yàn)、師生互動、學(xué)生與學(xué)生互動的方式來培養(yǎng)學(xué)生在未來職場中所需的語言技能。學(xué)生結(jié)合所學(xué)職場相關(guān)語言知識和技能，在課前、課上或者課下以項(xiàng)目小組的形式完成一個(gè)相應(yīng)的項(xiàng)目或任務(wù)。教師要根據(jù)相關(guān)行業(yè)的工作流程和典型的工作任務(wù)明確項(xiàng)目或任務(wù)的指令，同時(shí)要具備一定的可操作性，將學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以“教學(xué)做”為一體的項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分工協(xié)作的能力，以實(shí)現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生未來職業(yè)崗位中所需的基本素質(zhì)。

高職行業(yè)英語教學(xué)既是高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸，也是高職英語教學(xué)改革的必然趨勢和方向。教育部組織專家研制的中國學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系也包括外語素養(yǎng)，并將外語素養(yǎng)定義為“能夠根據(jù)自己的愿望和要求，通過口頭或書面等語言形式，運(yùn)用其他語言實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”[3]。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下了必要的基礎(chǔ)。基于行動體驗(yàn)為主的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，結(jié)合課程的職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，在教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自身的體驗(yàn)和行動去習(xí)得語言知識并運(yùn)用語言知識，幫助學(xué)生提升職場中所需的技能，進(jìn)一步提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李健民.基于行動體驗(yàn)的高職行業(yè)英語教學(xué)模式研究[J].教育與教學(xué)研究，2014（7）：74-77.

[2]王 甦，汪安圣.認(rèn)知心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1992.

[3]程曉棠.關(guān)于當(dāng)前英語教育政策調(diào)整的思考[J].課程·教材·教法，2014（5）：58-64.