提升高校思想政治課“抬頭率”的路徑探析

王凱玲 毛振東

摘 要：審視當前我國高校思想政治教育工作的現狀，高校思想政治（以下簡稱思政）課普遍存在“抬頭率”不高的問題。以“90后”為主力軍的當代大學生的思想獨立性強、日趨多元化，對思政課堂普遍缺乏興趣。將情感教育引入高校思政課中，運用“情感體驗法” 培養學生認同感，運用“互動教學法”增強師生情感交流，能夠達到提高高校思政課“抬頭率”的成效，不僅提高了思政課堂的吸引力和感召力，而且提高了思政課整體的時效性。

關鍵詞：高校思想政治課;“抬頭率”;“情感體驗法”

中圖分類號：G641?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-28

基金項目：江西科技學院2017年度人文社科課題“‘情感─交往式思想政治教育方法研究”（NO.RW1707）。

作者簡介：王凱玲（1988—），女，北京人，助教，碩士，研究方向：思想政治教育;

毛振東（1986—），男，江西余干人，碩士，研究方向：教育經濟與管理。

習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上強調：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性。”我們應充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，創新思政課教學方法，增強教學的吸引力、說服力、感染力。但當前，我國高校思政課這個主渠道發揮的作用還不夠，“抬頭率”低的問題普遍存在于高校思政課中 。以“90后”為主力軍的當代大學生，是我們國家最充滿希望的群體，他們肩負著實現中華民族偉大復興、實現中國夢的光榮使命。將情感教育引入高校思政課中，運用“情感體驗法”培養學生認同感，運用“互動教學法”增強師生情感交流，使高校思政課的“抬頭率”得到有效提高，從而提升思政課的時效性。

一、運用“情感體驗法”培養學生認同感

1.“情感體驗法”的實施路徑

（1）創設情境。思政課教師可以通過在課堂上播放與課程主題相關的多媒體資源，如音樂、視頻、紀錄片、電影等來渲染課堂氣氛，創設教學情境，激發學生的學習興趣和熱情，喚起學生的情感體驗，引發學生的認知感悟，從而達到教學目標。例如，在“思想道德修養與法律基礎”課程中，講授關于愛國主義的專題時，教師在課中播放《超級演說家》中哈佛女學霸的一段精彩演講《少年強則國強》，把學生置身于一個代表中國的海外留學生的情境中，體會到國家的強大帶給國民的安全感和自豪感，激發學生的愛國情懷和責任感，從而達到水到渠成的教學效果。

（2）分組討論。思政課教師要先圍繞課程難點和當前社會熱點來設計討論主題。討論主題確定后，教師需要把學生分為若干討論小組，每組4～6人，每組需選出一位組長，可由學生自薦或推薦，組長負責對小組成員進行分工，每個小組要充分論證自己的觀點，就必須查找相關資料，旁征博引，梳理思路。在這個過程中，學生會加深對知識點的理解。在課堂上的分組討論或辯論環節，學生需要在立論、質疑、反駁等環節中投入大量的情感和精力，在思辨的氛圍中論述自己的觀點，從而達到解決疑難、鞏固重點的教學目的。比如，在概論課（即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系）的課堂教學中，當講到“奮力實現中國夢”這個部分時，“實現中國夢的使命”成為討論的熱點。學生慷慨陳詞、各抒己見，體現出了當代大學生的多維視角和奮力實現中國夢的使命感與責任感。

2.“情感體驗法”的實施效果

（1）提升了學生的綜合素質。在主題演講活動中，學生的思辨能力、寫作能力和語言表達能力都得到了提高;在主題討論環節中，學生的組織協調能力、邏輯思維能力、個人影響力都獲得了質的飛躍。因此，“情感體驗法”在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的同時，也使學生的綜合素質得到了提升。

（2）培養了學生的認同感。“情感體驗法”轉變了以往思政課上以教師為主體的照本宣科的教學模式，課堂的形式由教師的“一言堂”轉變為引導學生不由自主地去感悟，學生由以往的被動式接受轉化為積極主動參與到課堂中，真正實現了以教師為主導、以學生為主體的教學模式。“情感體驗法”使思政課不再是晦澀難懂、枯燥乏味的理論講授，而轉變為生動有趣、直抵人心的有生命感悟的情感體驗。

二、運用“互動教學法”增進師生情感交流

1.“互動教學法”的實施步驟

（1）建立和諧關系。要發揮“互動教學法”的作用，首先就要營造和諧的師生關系。和諧的師生關系通常是建立在師生相互尊重的基礎上，教師要盡可能地消除學生的緊張感和焦慮感，打消學生的顧慮。唯有如此，才能讓學生帶著一種幸福感心甘情愿地參與到學習中來，最終實現提高“抬頭率”的目的。教師要充分尊重學生的個性和情感，鼓勵學生大膽提出問題，激發學生質疑的勇氣，提高學生的問題意識，引導學生主動探索知識。

（2）互動環節設計。第一，精選問題。互動式教學得以順利開展的條件和基礎是“問題”的選擇。因此，思政課教師必須在課前根據教學大綱的要求精心設計互動問題。互動問題要選擇關注度比較高的熱點問題，選擇教學中的重難點和疑點問題。第二，凸顯學生。“互動教學法”的內在要求是發揮學生在課堂上的主體地位。教學過程是一個全息的過程，教學互動要突出多邊互動，要鼓勵每位學生都積極參與進來，對于不主動發言的學生，教師可通過“拋繡球”的方式，引發其思考并回答問題。

2.“互動教學法”的實施效果

（1）強化柔性激勵。“互動教學法”能夠有效地提高學生的學習熱情，強化柔性激勵的效果。柔性激勵是一種人性化的激勵方式，因其人性化特質而蘊含巨大的潛能。在思政課堂上，“互動教學法”的實施可以將柔性激勵作用發揮得淋漓盡致。學生在互動教學的過程中，收獲的絕不囿于一紙成績單，更重要的是能在學習中實現心智的成熟、自我的發現。“互動教學法”幫助學生增長知識，而且滿足了學生渴望尊重、信任等多方面的心理需求，使其人格得到完善。

（2）激發學習動機。在“互動教學法”實施過程中，通常要經過建立和諧關系、互動環節設計、互動教學總結三個循序漸進的步驟，在這個過程中，學生會經歷漠不關心、逐漸接受、產生好奇、主動參與、思想升華的過程。好奇心是最強大的內驅力，也是產生學習動機的前提，決定著學習的方向、進程和結果。“互動教學法”能夠引發學生的好奇心，激發學生的學習動機，促使學生的外部動機向內部動機轉化，進一步轉化為學生內在的學習需要，這也是“互動教學法”能夠提升高校思政課“抬頭率”的重要原因。

三、結語

實踐證明，“情感體驗法”“互動教學法”能夠有效地提升高校思政課抬頭率。習近平總書記強調，教師是人類靈魂的工程師。思政課教師要牢牢把握思政課堂這個主渠道，真正將情感教育合理地運用于思政課堂教學中。以學生為中心，增加思政課的吸引力、說服力、感染力，提升高校思政課的“抬頭率”，將思政課的知識真正內化于心，外化于行。

參考文獻：

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