地方院校漢語言文學專業的應用轉型實施方案

肖獨伊 李明清

摘 要：漢語言文學專業的技能實訓課程是地方高等院校培養未來教師教學實踐能力的重要環節。當前地方院校漢語言文學專業的應用轉型前景并不樂觀，其實踐體系仍然存在不少問題。要結合相關實訓課程，重建體系，改革方法，強化訓練，優化實習，從多個維度采取改進措施，培養學生的專業技能。

關鍵詞：漢語言文學;應用轉型;方案

中圖分類號：H193?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-09-30

基金項目：此課題系湖北省教育科學規劃2017年度一般課題（2017GB156）。

作者簡介：肖獨伊（1982—），湖北孝感人，碩士，湖北工程學院新技術學院專職教師;

李明清（1964—），湖北應城人，教授，湖北工程學院新技術學院院長，研究方向：文藝學。

一、地方院校漢語言文學專業的應用轉型背景

首先，地方院校漢語言文學專業受限于傳統認知和專業自身特色，很難迅速適應當下地方院校的應用轉型趨勢，尤其是在專業課程體系改革方面，始終舉步維艱。最終，導致該專業的自身定位越來越模糊，其人才培養目標也基本延續了該專業的傳統說法，旨在培養能擔任中學語文教學與研究或從事與漢語言文字運用相關工作的高級專門人才，具體的職業能力要求和職業定位并不明確，畢業生就業前景也不樂觀。

其次，在課程體系設置方面，專業基礎課所占課時偏多，教學內容的延展范圍廣，教學過程側重于理論研究，教育理論課雖有，卻沒有關注到學生實踐動手能力的培養，導致學生既不會寫教案，又不會進行模擬教學。而專業選修課設計的范圍較窄，形式比較單一，部分學習內容會有一些重復，多以小專題的模式出現，課時有限，教學方式也比較傳統陳舊，并沒有關注到職業技能的培養，效果不夠理想。在考核體系中，該專業大部分課程考核多以試卷形式進行，甚至以此理論成績為評定獎學金的主要衡量標準，這也間接導致了學生對教師職業技能的忽視，不重視教育類實訓課程。

最后，在專業實踐環節，該專業只有為期三個月的教育實習，實踐形式單一，時間安排并不合理，參與指導的師資力量也比較匱乏。對專業實踐的實施途徑理解狹隘，認為實踐教學的途徑只有教育實習、撰寫教育調查論文，忽視了日常課堂教學對學生教育實踐能力培養可能發生的長期而深刻的作用。部分專業教師的教學理念局限于傳統的理論教學模式，缺乏根據新時期培養師范生教學實踐能力的需求去改革和創新教學方法的意識。當然，硬件設施的不足也是原因之一，如沒有微格教室和實習基地太少。

在此背景下，該專業學生在完成四年的師范本科學習后，依然不熟悉真實的語文課堂，對最新的教育理念、教學方法也是一無所知。這不僅影響了該專業畢業生的就業質量，更妨礙了學生在教育生涯的早期建立正確的教育思想和教學理念，延滯了師范生今后的教師專業發展進程。所以，我們應高度關注漢語言文學專業的應用轉型。

二、漢語言文學專業的應用轉型研究實驗及效果

筆者以湖北工程學院漢語言師范專業為試點，結合所授課程“語文教育教學能力實訓”，對改進該專業實踐教學的內容與方法進行了一些研究實驗（見表1），試圖為該專業的應用轉型提供有力的佐證。

在研究實驗中，筆者通過觀測和分析實驗效果，研究各種舉措的功效與得失，并在課程學習的初期、中期及后期分別對學生進行調查。該項調查涉及133名漢語言專業學生，要求學生依照自己的實際感受水平對各選項按從高到低五種程度選擇。

參加對象133人，男生12人，女生121人，這是師范生的性別常態。在實驗開展之前，學生對教師職業的認知并不是很全面，大多數都停留在表面，認為教師待遇好、有假期，對職業技能、職業素養的了解并不深刻，也沒有主動關注該職業的改革動態。在實驗前，通過問卷調查，我們發現只有29%的學生能及時了解新的課程理念，對課堂教學的組織和管理更是知之甚少，只有25.3%。（見表2）實驗后的結果表明，教學實訓環節的補充不僅使學生深入了解了教師職業，更讓學生通過實踐熟知了真實的教學過程。

學生通過實踐反思，提煉經驗，總結教訓，固化了能力，內化了素質。從整體看，學生的教學實踐能力初步形成，從事教師職業的信心明顯增強。這十分有利于學生建立起積極的教師職業情感，以較高的專業起點進入教學崗位中去。

三、漢語言文學專業的應用轉型實施方案

（一）硬件設施

目前，地方院校的硬件設施水平并不均衡，理工科的實驗室不僅數量多，而且設備也齊全，而針對師范生使用的微格教室卻很有限，設備也比較落后，所以加大資金投入很有必要。

除此之外，對口的實習單位也需要增加，這不僅能讓師范生有更多的上崗機會，也能為學校所處地的教育事業作貢獻。傳統的實習單位以當地的公辦中小學為主，實習崗位很有限，學生的實踐機會也不多。地方院?？梢约訌娕c當地教育部門的聯系，多關注非重點的民辦學校、社區學校，建立穩定的、長期的實習交流機制。實習的周期不僅僅只安排在大四的下半年，也可以調整為學年模式，從大一開始，每年一次，長期與短期相結合，這樣實習效果會更 明顯。

（二）軟件設施

1.調整課程體系

結合地方院校學生的能力特點，我們可以在漢語言文學專業的課程體系加設技能課程模塊。技能課程主要針對學生的職業技能養成，即學生的聽說讀寫能力、課堂教學能力、人際溝通能力、文字信息處理能力等。如“演講與口才”課程可以培養學生的溝通表達技能，教師口語、教師職業技能訓練、語文教育教學實訓等課程可以培養學生的教師技能，又如文秘寫作、辦公自動化、網絡編輯學等課程可以培養學生的文秘技能。

2.重建實踐環節

本環節主要以所授課程“語文教育教學能力實訓”為依托，增加了如下訓練板塊。

（1）模擬備課。結合其他教育類課程所學的理論知識，指導學生就語文教材中的具體章節內容篇目進行備課，以初中語文、高中語文的重點精講篇目為主。通過實際操練，學生不僅熟悉了備課流程，還真實經歷了教師備課的情感體驗并初步形成備課經驗。成果驗收主要以撰寫教案形式完成，指導老師負責批改訂正。

（2）模擬教學。在“語文教育教學能力實訓”課上，指導教師會要求學生針對某個知識點完成二十分鐘左右的模擬授課，再由教師引導全體學生對其教學過程進行點評，分析其教學表現。該項訓練要求臺上的學生完全像教師一樣進行教學并對課堂進行管理，有利于鍛煉學生面向眾人講話的膽量，提高學生的語言表達能力和教學能力等。

（3）集體聽課、評課。教師不僅要會講課，也要學會聽課、評課。評課的過程其實就是引導學生在授課結束后進一步反思、進一步總結，歸納提煉，引導辨析，將所學教學理論融入評議之中，提升自身教學水平。在真實的語文課堂中聽課，可以將自己的備課成果與授課教師實施教學的真實情況相比較，互相學習。

（4）說課訓練。說課能凸顯出教師對課程標準、教材、學生的理解和把握水平以及運用有關教育理論組織教學的能力，已經成為該專業畢業生應聘求職時的必過門檻，提高說課水平很有必要。說課需要學生有較高的宏觀分析能力，該訓練不僅可以提高學生領悟教學理念、研究并把握教材的能力，更能提升學生的實踐教學能力。

3.完善師資隊伍

目前，該專業的師資主要以高校專業授課教師為主，集中在理論課程，缺少教學一線的實踐經驗?；诖?，我們還需要外聘中小學教學一線教師參與指導學生的實踐教學，以他們的教學經驗引導學生。一線教師除了有豐富的教學經歷，更能針對現實問題與學生開展教育教學改革交流。師資隊伍的完善不僅能提高學生的教學實踐能力，而且還有利于促進高校與中小學建立合作關系，加深感情，增加中小學對高校的了解、信任與關心，獲得中小學對師范院校教育實習的長期支持。

4.改革評價體系

評價體系要完善，評價主體要客觀。在傳統的評價過程中，教師是唯一的評價主體，以結果性評價為主，并不能體現學生的能力。改革評價機制后，我們可以設定三方綜合評定機制：學生自評、同學評定、教師評定。學生自評是第一個環節，需要準備相關認定資料，如教案、多媒體課件、評課稿、說課稿等;同學評定由其他同學完成，從第三方角度對學生的授課、評課、說課進行打分;教師評定則以指導為主，旨在通過評析找出問題、解決問題，幫助學生提升教學水平。

綜上所述，在地方院校轉型的大趨勢下，漢語言文學專業要實現長久生存和持續發展就必須依靠應用轉型，只有根據市場需要適當調整專業目標，該專業才能有更廣闊的就業前景。處于地方的獨立院校則需要通過應用轉型，積極探索，確定獨具特色的漢語言專業發展之路，這樣才能更好地為地方經濟發展服務。

參考文獻：

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