淺談“稚化思維”在物理教學中的應用

(1. 江蘇省南菁高級中學，江蘇 江陰 214437； 2. 江蘇省江陰市青陽中學，江蘇 江陰 214401)

1 引言

在物理教學中，老師們一定有這樣的體會：有些知識點我們感覺已經講得很透徹了，可是學生還是一臉茫然，再講一遍，學生還是不知其所以然。在這樣的情況下，我們講再多，效果也不大，根本原因在于這時候學生的思維方式和我們的思維方式并不契合，他們不能按我們期望的方式去理解。

教師自身對學生所要學習的知識已經有了足夠的儲備，在教學過程中總是想讓學生盡快地掌握這一知識，這使得教師在教學中常常不自覺地站在自己的角度去思考問題，而不考慮學生的感受。于是，教師覺得很簡單的知識，學生卻一臉迷茫。所以，較好的做法應該是教師在教學的過程中多站在學生的角度，讓情境回到知識的最初狀態，再一步步地將相關的物理知識呈現出來。所以，在物理教學過程中，將我們的思維稚化，也許能夠更好地找到教學的切入點。

2 稚化思維的內涵

稚化思維指的是教師在備課或講課時，將自己的思維與學生的思維同步，盡量去契合學生的認知水平和思維方式。教師在講授新知識的時候，如果能不斷揣摩學生的思維角度、習慣以及方法，體驗學生遇到的問題、錯誤、障礙等，使師生思維活動和諧相容、同步協調，教師就能夠把學生的發現當作自己的發現，幫助學生逾越認知中的障礙，有效地促進知識的同化和順應，這也切合“蹲下來看學生”的教學理念。

3 稚化思維的意義

3.1 有利于建構穩固的知識體系

如果教師在教學中起點過高，學生認知經驗不足，那么就會導致學生在之后的學習中越學越難。教師以自己對知識的認知程度去思考，教給學生自己的思考過程和結論，學生雖然感覺課上能聽懂，但是在沒有老師引導、獨立思考的時候又會理不清思路。對于強加的知識學生當時可能理解，但在腦中的儲存時間不會久。物理知識的學習應“知其然，還要知其所以然”，印象才能深刻，才能融會貫通。

所以在課堂教學中，教師如果能稚化思維，適當地降低教學過程的起點，貼近學生原有的認知經驗，在學生原有認知水平上開展教學，順著學生的思維逐步地讓學生掌握新的知識，這樣就可以降低學習的難度。使學生的思維能力得到提高，有利于學生建構穩固的知識體系。

3.2 有利于激起濃厚的學習興趣

相對于初中的物理知識，高中的物理知識理論性強，平鋪直敘的傳授方式肯定會讓學生覺得枯燥無味。在備課的時候，教師需要思考：如果我是學生，會喜歡什么樣的講授方式？這就要求我們稚化思維，努力挖掘引起學生興趣的因素。比如，在講授機械波的傳播時，可指定一組學生，讓第一個學生先站起來，第二個學生跟著站起來，接著第三、第四個學生站起來……然后第一個學生坐下去，第二個學生跟著坐下去，隨后第三、第四個學生坐下去……將此起彼伏的學生類比成一個波，就很容易講清楚在機械波的傳播過程中，振動的質點并不隨波遷移。這種形象的類比可使課堂氣氛輕松活躍，讓學生參與知識的建構，容易理解物理規律。教師如果能夠不斷稚化自己的思維，有意識地把物理學科中精彩的實驗、激勵人心的科學家故事、物理中的美帶入物理課堂，相信能夠激起學生對物理學習濃厚的興趣。

3.3 有利于實現師生間教學相長

蘇霍姆林斯基說：“教師必須在某種程度上變成孩子”。稚化成熟的思維，能夠讓教師和學生的站在同一高度，這樣就拉近了雙方的心理距離，使得學生更愿意接受教師的觀點。稚化思維能夠讓教師體會到學生疑惑所在，進而化解教學中的難點，也讓學生更容易接受新知識，形成教學相長的師生關系。

4 稚化思維的運用策略

4.1 以學生的認知結構為起點分析問題

有的教師在高中物理教學中進行填鴨式的教學，從而導致學生對知識的被動接受和機械記憶。有意義的學習必須建立在學習者原有的認知結構的基礎上，教師分析問題時應多進行新舊知識的類比，這樣能夠幫助學生從已有的知識儲備中找到著力點。物理教學最好的出發點是身邊真實的實例，而不是隨意假想出的不符合實際的事例。

比如：在學習加速度時，學生很難理解為什么加速度越來越小，速度反而越來越大。對于剛進入高中的學生來說，加速度的概念使得很多學生感到困惑，此時我們可以將加速度類比成銀行利率，盡管銀行的利率可能越來越小，可是存在銀行里面的錢總是越來越多的。這樣學生就能形象地理解加速度的概念，如果僅僅通過枯燥乏味的“加速或減速取決于速度方向與加速度方向是否相同，與加速度的增大還是減小無關”來解釋，學生就會覺得是一頭霧水。

4.2 以學生的思維方式為起點引導思路

教師如果能設身處地地從學生實際出發來進行教學，就會使自己的思維跟學生的思維相契合。當教師的思維與學生的思維同步，教學的過程就自然地與學生學習的過程融為一體，教學就會很流暢地進行下去。師生思維的共鳴在一定程度上避免了教師將自己的思維方式強加給學生，造成學生疑惑不解的現象。所以，為使師生思維同步，教師需要惑學生所惑，難學生所難，錯學生所錯。

4.2.1 惑學生所惑，以利解惑

師者，授業解惑也。在物理學習中，學生對物理概念、模型和規律的理解存在的疑惑若不能及時地消除，必將成為繼續學習的障礙。教師可以根據學生可能出現的疑惑來確定教學的重點、難點，有意制造疑惑，通過“設疑——析疑——解疑”的過程解惑。

例如學習完牛頓第二定律后，教師用手推講臺，講臺沒動，問學生：根據牛頓第二定律，有力就應該有加速度，講臺在教師的推力作用下應該有加速度，可為什么講臺沒有動起來呢？是不是生活中也有牛頓第二定律不成立的情況呢？學生其實知道不可能違背牛頓第二定律，但是對于教師提出的問題，一時又反駁不了。于是教師讓他們進行討論，引導他們一起分析牛頓第二定律的內涵，其中F應該是合外力。

4.2.2 難學生所難，以利化難

面對一些難題，教師可以裝作一籌莫展，與學生一起陷入困境，跟學生達成“統一戰線”，以便集中學生的注意力，對學生的思維產生強烈的激勵作用，共同探索解決之道，突出重圍。在這種情況下教師會跟學生一起從問題出發，一步步挖掘要求的量，設置梯度，降低難度，直到求出那個量為止，此時思路理清了，問題也迎刃而解了。

例1：汽車從靜止開始先做勻加速直線運動，然后做勻速運動。汽車所受阻力恒定，下列汽車功率P與時間t的關系圖像中，能描述上述過程的是( )。

圖1

解析：根據P=Fv，F-f=ma，汽車做勻加速運動時，v=at，所以P=Fat，故功率與時間成正比。做勻速運動時，合力為零，即F=f，P=Fv=fv，可知汽車由勻加速運動變為勻速運動，牽引力F突然減小，功率突然減小，然后保持不變，所以C正確。

這道題直接寫出P與t的關系比較困難，需要我們從功率的定義出發，一步步回憶所學的運動學和動力學公式，以解決問題。部分同學對公式“P=Fv”中的F理解不清，容易犯錯，要指出式中F指汽車的牽引力，而不是合力。

4.2.3 錯學生所錯，以利防錯

對學生而言，由于受認知能力和思維方式的影響，在學習過程中不可避免地會犯一些知識性或者邏輯性錯誤。教師可以稚化自己思維，假裝不知道問題所在，在學生面前呈現一些典型性錯誤，讓他們進行討論，挑起爭端，學生會積極地指出問題的所在。

例2：同步衛星軌道半徑為r，加速度為a1。地球赤道上的物體隨地球自轉的向心加速度為a2，地球半徑為R。則下列關系式正確的是( )。

解析：學生很容易會誤選B，在一次教學中，筆者點了一名學生回答，果然選了B，理由是：對于同步衛星，根據萬有引力提供其向心力，容易得到

5 結語

在教學過程中，老師要有意識運用稚化思維，多從學生的角度、以學生的思維方式來思考教學上的問題，拉近我們和學生思維上的距離，以取得良好的教學效果。

[1] 王華民,周德明.稚化思維——突破教學難點的有效途徑[J].中學數學,2014,(7):60-62.

[2] 曹錚.物理新課程教學中稚化教學藝術的運用[J].物理教學探討,2004,(11):17-18.

[3] 操時良.高中物理課堂中“點撥”藝術探討[J].物理之友，2017,(6)：3-5.

[4] 徐斌.物理教學設計中的思維稚化及應用[J].物理教師,2014,(6):8-10.