大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程改革實(shí)踐研究——以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

徐琤穎 王亞平

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大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程改革實(shí)踐研究——以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

徐琤穎1王亞平2

（1．天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 校長辦公室，天津 300350；2．天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 教務(wù)處，天津 300350）

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，針對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程面臨的問題，文章以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)環(huán)節(jié)中，并開展基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革，力求建構(gòu)具有中國特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙元”課程體系。希望文章的研究結(jié)論能為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程改革提供參考。

大數(shù)據(jù)時(shí)代；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程；工作過程系統(tǒng)化；“雙元”課程體系

“大數(shù)據(jù)是以容量大、類型多、存取速度快、應(yīng)用價(jià)值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合，正快速發(fā)展為對數(shù)量巨大、來源分散、格式多樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)和關(guān)聯(lián)分析，從中發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價(jià)值、提升新能力的新一代信息技術(shù)和服務(wù)業(yè)態(tài)”[1]。2015年8月31日，國務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》；2015年10月21日，教育部印發(fā)《教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部頒布關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》?！耙詳?shù)據(jù)流引領(lǐng)技術(shù)流、物資流、資金流、人才流，將深刻影響社會(huì)分工協(xié)作的組織形式，促進(jìn)生產(chǎn)組織方式的集約和創(chuàng)新。”[2]應(yīng)用技術(shù)大學(xué)又稱應(yīng)用科技大學(xué)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的積累、研發(fā)和傳承的應(yīng)用型大學(xué)。作為中國高等教育體系的新型大學(xué)，大數(shù)據(jù)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)提供了一種新的視角。

一應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程改革的背景

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)肇始于歐洲，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)具有典型性，是在高等教育大眾化時(shí)代出現(xiàn)的旨在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型高等院校?！秶医逃虚L期規(guī)劃發(fā)展綱要》提出要立足國情，把握教育發(fā)展階段性特征，堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會(huì)需求，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)模。教育部明確提出推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，使轉(zhuǎn)型高校的教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加對接社會(huì)需求、更加符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位。同年，教育部同意建立天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，并賦予其“探索建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，辦出特色，辦出水平，為天津市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)”的使命。

“課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的方案”，課程體系建設(shè)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要攻克的第一個(gè)難題?！按髷?shù)據(jù)顛覆了人類探索和認(rèn)知世界的方式，為教育打開了一扇大門”[3]。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程是一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)集合，包括學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，教師的知識背景、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果，產(chǎn)業(yè)的知識背景、發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，工作崗位的能力需求、發(fā)展需要等，大數(shù)據(jù)技術(shù)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程體系建構(gòu)提供了支撐。

二應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革面臨的問題

目前應(yīng)用型課程模式有很多，如CDIO模式——構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）、Problem-Based Learning模式、“平臺+模塊”課程模式等，但均與工業(yè)4.0發(fā)展需求存在一定距離。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，如何扎根中國大地辦好中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，還面臨著一系列問題。

1 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程建設(shè)缺乏有經(jīng)驗(yàn)的師資

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程是一種新的課程，既是對現(xiàn)有高職課程、地方本科課程的一種傳承，更是對現(xiàn)有課程的一種變革。特別是在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)生了很大的變化。目的地發(fā)生了變化，則課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)這“四輛機(jī)車”的“列車長”就必須重新規(guī)劃。目前沒有專門培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的機(jī)構(gòu)，也沒有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的固定有效來源，因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程還只是零散在學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，而不是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)獨(dú)有的、系統(tǒng)的課程體系。沒有一流的教師，就難以創(chuàng)造一流的課程，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程首先要打造一支專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師隊(duì)伍。

2 企業(yè)在課程建設(shè)方面作用發(fā)揮不足

目前職業(yè)院校的課程建設(shè)多以學(xué)校為主體，政府為主導(dǎo)，在課程建設(shè)過程中對學(xué)生生存能力的培養(yǎng)沒有給予足夠重視，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)中生存能力弱。學(xué)校在培養(yǎng)人才過程中往往重視理論和道德學(xué)習(xí)，而忽視生存學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前畢業(yè)生的理想就業(yè)單位是政府行政、事業(yè)單位或國有企業(yè)，而不是民營企業(yè)、外資企業(yè)等的原因，因?yàn)槊駹I企業(yè)、外資企業(yè)、小微企業(yè)中的工作壓力相對較大。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程建設(shè)既要以學(xué)校和企業(yè)為主體，更要讓企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不單是讓學(xué)生學(xué)會(huì)企業(yè)需要的技術(shù)技能，更應(yīng)學(xué)會(huì)企業(yè)在市場中的生存能力。

3 課程評價(jià)環(huán)節(jié)技術(shù)手段薄弱

課程建設(shè)是依法治教的重點(diǎn)，要全面加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程制度建設(shè)，并且通過制度建設(shè)，加強(qiáng)對課程環(huán)節(jié)的監(jiān)控，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)按要求設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)。課程評價(jià)工作是課程“照鏡子”環(huán)節(jié)，需要看看課程是不是走了樣，測量一下工作的精確度。當(dāng)前我國的課程改革正是沒有嚴(yán)把課程評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，才會(huì)出現(xiàn)課程規(guī)模大、質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程在建設(shè)過程中要實(shí)施全程監(jiān)控、評價(jià)，特別是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，全面、系統(tǒng)評價(jià)課程實(shí)施的過程和結(jié)果，發(fā)揮課程評價(jià)環(huán)節(jié)的作用，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)中“設(shè)計(jì)→開發(fā)→實(shí)施→評價(jià)”的系統(tǒng)發(fā)展效果。

4 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程建設(shè)的新理念新方法需要更新加強(qiáng)

世界經(jīng)濟(jì)論壇執(zhí)行主席Klaus[4]堅(jiān)信第四次工業(yè)革命將會(huì)和前三次工業(yè)革命一樣產(chǎn)生強(qiáng)大的、深遠(yuǎn)的、歷史性的影響，但是第四次工業(yè)革命對全球和國家的領(lǐng)導(dǎo)力與判斷力提出了全新、超高的要求，對于第四次工業(yè)革命帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，全球缺乏一致的、積極的、普遍的概念。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程不是工業(yè)4.0時(shí)代衍生品，而是工業(yè)4.0的共生物，需要工業(yè)4.0的理念、管理、技術(shù)、設(shè)備、產(chǎn)業(yè)等全方位的支撐。這就對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)工作在信息化和智能化方面提出了更高的要求，需要課程相關(guān)者具有開拓新時(shí)代的魄力、能力，打造滿足工業(yè)4.0的現(xiàn)代職業(yè)教育課程4.0。

三大數(shù)據(jù)時(shí)代天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程改革實(shí)踐

美國著名教育學(xué)家、課程理論專家、評價(jià)理論專家Tyler在《課程與教學(xué)的基本原理》（）一書中提出的“泰勒原理”被公認(rèn)為是課程開發(fā)原理最完美、最清楚的闡述，并且該原理是基于“技術(shù)理性”和工作過程的價(jià)值觀而提出的。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是工業(yè)化社會(huì)或是新型工業(yè)化社會(huì)的產(chǎn)物，在“泰勒原理”的基礎(chǔ)之上構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程體系，既具有可操作性，又深刻符合工業(yè)技術(shù)價(jià)值理性和規(guī)律性。以“泰勒原理”為基礎(chǔ)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程改革應(yīng)結(jié)合工作過程系統(tǒng)化課程理論，借鑒大數(shù)據(jù)理念和技術(shù)，基于信息化和智能化時(shí)代背景，進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評價(jià)改革，其具體流程如圖1所示。

圖1 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程改革流程圖

1 課程設(shè)計(jì)

課程的變革和發(fā)展過程中都會(huì)伴隨著新的課程觀念和內(nèi)涵的變化，如美國學(xué)者David提出課程的四個(gè)觀念，包括消除愚昧、提供管理人類社會(huì)和大自然的知識、促進(jìn)人類的善良和保障學(xué)生向社會(huì)上層流動(dòng)[5]。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程的設(shè)計(jì)總目標(biāo)是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，特別是一線工作崗位人才。但是“任何單一的信息來源，都不足以提供能讓學(xué)校為教育目標(biāo)做出全面且理智的決定的基礎(chǔ)”[6]。因此，課程設(shè)計(jì)要考慮綜合因素，包括學(xué)習(xí)者本身、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)環(huán)節(jié)、課程專家等，并通過哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)篩選教育目標(biāo)，且通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，更準(zhǔn)確地了解工作過程中的數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行更加明確的課程設(shè)計(jì)。

目前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大多實(shí)施本科層次的應(yīng)用技術(shù)教育。教師需要了解學(xué)生的身心健康狀況、直接社會(huì)關(guān)系（親人、朋友、熟人之間的關(guān)系）、社會(huì)—公民關(guān)系（學(xué)校、社區(qū)中的生活）、消費(fèi)生活、學(xué)習(xí)生活、休閑生活、興趣愛好、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生特征模型，通過信息化手段形成一個(gè)個(gè)可視化的學(xué)生模型，找出課程設(shè)計(jì)的空間。

天津是全國先進(jìn)制造研發(fā)基地，工業(yè)發(fā)達(dá)、門類齊全，建成航空航天、石油化工、裝備制造、電子信息、生物醫(yī)藥、新能源、新材料、國防工業(yè)等八大新興支柱產(chǎn)業(yè)。世界500強(qiáng)企業(yè)中已有150家在天津設(shè)立了分公司和辦事處。這些地方企業(yè)就是一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫，是工業(yè)大數(shù)據(jù)的集中體現(xiàn)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)需要利用不同的技術(shù)手段，或是通過地方工業(yè)和信息化主管部門的數(shù)據(jù)庫，收集地方工業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)，并通過數(shù)學(xué)建模等數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，分析出對地方工業(yè)發(fā)展價(jià)值較大的數(shù)據(jù)，進(jìn)而利用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，描繪出地方工業(yè)發(fā)展的架構(gòu)。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建的工業(yè)大數(shù)據(jù)，為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計(jì)提供了科學(xué)依據(jù)，有利于將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程和企業(yè)一線工作崗位中，實(shí)現(xiàn)兩者協(xié)同發(fā)展。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)專門的工作，需要各方面的專家——這些專家要處理來自政府、高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)方面的數(shù)據(jù)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律等內(nèi)容，依據(jù)實(shí)際工作過程，修訂沖突觀念和不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有觀念上的沖突，減少學(xué)習(xí)障礙。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計(jì)描述可以做到程序性、準(zhǔn)確性、可測性。

2 課程開發(fā)

課程開發(fā)就是選擇可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型技術(shù)技能，特別是信息化技術(shù)和智能化技術(shù)。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集課程開發(fā)過程中的數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，挖掘有用信息，實(shí)時(shí)監(jiān)控課程開發(fā)的進(jìn)程，爭取達(dá)到開發(fā)課程的前沿性、全覆蓋性。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程開發(fā)分解為以下幾個(gè)步驟：

①組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。目前的課程團(tuán)隊(duì)多是以學(xué)校為主導(dǎo)建立的課程團(tuán)隊(duì)，也有個(gè)別以地方教育行政部門或行業(yè)協(xié)會(huì)為主導(dǎo)建立的課程團(tuán)隊(duì)。課程團(tuán)隊(duì)必須是多元化的，這樣才能符合課程設(shè)計(jì)的要求。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程團(tuán)隊(duì)首先要包括學(xué)校教師，因?yàn)榻處熓钦n程的直接實(shí)施者；其次是技術(shù)技能專家，他們了解技術(shù)技能在工作崗位中的實(shí)際有效性，能夠選擇區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型技術(shù)技能；再次是校長，校長的大力支持、全力推進(jìn)可以保障課程建設(shè)穩(wěn)步開展；最后是大數(shù)據(jù)專家，他們將各方面力量緊密聯(lián)系起來，形成課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)庫。

②生成、細(xì)化課程目標(biāo)，通過繪制“工作過程圖”描繪“課程目標(biāo)樹”。區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程的總目標(biāo)，課程開發(fā)的過程就是分解總目標(biāo)的過程，是分解工作的過程，是收集課程開發(fā)大數(shù)據(jù)的過程。首先是按行業(yè)或產(chǎn)業(yè)分解成不同應(yīng)用技術(shù)技能的大類，其次是分解至大類中的不同工種，再次分解工種中的崗位，最后分解到每一項(xiàng)具體的技術(shù)動(dòng)作，并且制定每個(gè)技術(shù)動(dòng)作、崗位、工種、行業(yè)技能達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。通過分解，繪制“技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)分解樹”，形成可視化技術(shù)技能人才成長圖。

③選擇課程內(nèi)容。根據(jù)“技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)分解樹”，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，尋找最新的技術(shù)技能方案；從企業(yè)中找到的課程內(nèi)容肯定是龐大、復(fù)合的，不能直接作為學(xué)校課程使用，因此需要對收集到的課程內(nèi)容進(jìn)行組織，按照技術(shù)技能的難易程度、重要性重新編排課程結(jié)構(gòu)；接下來是按照標(biāo)準(zhǔn)篩選課程內(nèi)容，首先是課程內(nèi)容使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程在心智、經(jīng)濟(jì)等方面有相當(dāng)?shù)某砷L；其次是興趣，課程的選擇必須注意學(xué)生的興趣，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，知識和技能才有價(jià)值；再次是整合，技術(shù)技能在實(shí)踐過程中有一些是冗余的動(dòng)作或環(huán)節(jié)，需要在課程選擇中去除；最后是難度適宜，因?yàn)檎n程是面對大多數(shù)學(xué)生的課程，如果難度太大，會(huì)導(dǎo)致課程無法實(shí)施。

④選擇課程環(huán)境。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程實(shí)施必須有大量的實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等，因?yàn)槠渑囵B(yǎng)的是應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，所有的專業(yè)課都會(huì)有實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)的要求。因此，繪制“課程目標(biāo)樹”，針對大數(shù)據(jù)可視化的課程開發(fā)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)環(huán)境，既可以在學(xué)校，也可以在企業(yè)，保障教學(xué)環(huán)境的空間適應(yīng)、數(shù)量充足、操作明確、溫度適宜、經(jīng)濟(jì)適用等。

3 課程實(shí)施

課程實(shí)施是一個(gè)進(jìn)化的過程，是課程建設(shè)中的攻堅(jiān)階段。據(jù)美國學(xué)者Wiles和Bondi統(tǒng)計(jì)，超過90%的新課程建設(shè)項(xiàng)目在課程實(shí)施過程中遭到失敗，因?yàn)榻逃呷狈?shí)施一個(gè)新課程的技能和知識。課程實(shí)施是一個(gè)漸進(jìn)、溝通、堅(jiān)持的過程，會(huì)遇到計(jì)劃改變、內(nèi)部沖突等變化，也可能遭到抵制，如在實(shí)施過程中教師缺乏主人翁感、收益，增加工作負(fù)擔(dān)，缺少政策支持，不安全感、厭煩、變動(dòng)等。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程更大程度地融入了行業(yè)企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，顛覆了以往高職院校課程的概念，從而在課程內(nèi)容、方法、評價(jià)等方面均不同于以往，慕課、微課、AR、VR、云教材、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺等全面進(jìn)入教學(xué)過程。課程實(shí)施的過程也是一個(gè)大數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析、應(yīng)用的過程。在課程實(shí)施的過程中，首先是使用課程設(shè)計(jì)和課程開發(fā)時(shí)的大數(shù)據(jù)結(jié)果，在此基礎(chǔ)上完成課程實(shí)施準(zhǔn)備工作，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，收集學(xué)生的原有知識、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、課程愿望等數(shù)據(jù)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可視化的圖像；其次是關(guān)注教師的教學(xué)過程，收集教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)愿望和教學(xué)能力數(shù)據(jù)，形成教師教學(xué)的可視化圖像；再次是收集課程知識的遷移數(shù)據(jù)，收集在課程教學(xué)中發(fā)揮價(jià)值的數(shù)據(jù)。通過這些課程實(shí)施的數(shù)據(jù)，選擇使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬教學(xué)或是實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法，保障課程實(shí)施的精準(zhǔn)性和有效性。

4 課程評價(jià)

課程評價(jià)是課程建設(shè)不可或缺的一環(huán)，決定著課程方案實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值，需要判斷課程在多大程度上實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)，并指出課程方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。目前的課程評價(jià)主要是定性評價(jià)和定量評價(jià)，人們對其價(jià)值的公正性和評價(jià)數(shù)據(jù)的有效性一直存在質(zhì)疑。而大數(shù)據(jù)技術(shù)可以把課程的所有數(shù)據(jù)集中起來進(jìn)行分析，是一個(gè)純客觀的課程評價(jià)方法。

第一，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程評價(jià)首先要評價(jià)課程知識和技能，這就需要收集產(chǎn)業(yè)技術(shù)數(shù)據(jù)、崗位技能數(shù)據(jù)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程評價(jià)在確保學(xué)生道德、法律評價(jià)的基礎(chǔ)上，務(wù)必要突出課程的應(yīng)用性、技術(shù)技能性評價(jià)，這就對課程評價(jià)的方式提出了挑戰(zhàn)，而大數(shù)據(jù)評價(jià)技術(shù)可以很好地解決這個(gè)問題。

第二，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程評價(jià)要收集并分析學(xué)生的課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，加強(qiáng)對技術(shù)技能的形成性評價(jià)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、挖掘和可視化，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、過程和結(jié)果，并通過精準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)來了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，并反饋給每一位學(xué)生一份獨(dú)特的評價(jià)結(jié)果。通過這份評價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)有更清晰的認(rèn)識，從而確定下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向。

第三，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程評價(jià)要關(guān)注教師設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施課程的數(shù)據(jù)。教師是課程的主要實(shí)施者，教學(xué)評價(jià)一定要關(guān)注教師的情況。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集教師在課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施，甚至課程評價(jià)方面的數(shù)據(jù)，加強(qiáng)對數(shù)據(jù)的分析，將數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果給出相關(guān)建議。通過這樣的課程評價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)自身在哪些方面較為欠缺，從而有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修，增強(qiáng)課程實(shí)施能力。

第四，數(shù)據(jù)是最好的證據(jù)，也是無聲的語言。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教學(xué)評價(jià)可以克服評價(jià)主觀性的缺陷，甚至對教學(xué)評價(jià)自身進(jìn)行評價(jià)；通過收集所有關(guān)于課程的評價(jià)數(shù)據(jù)，對照課程設(shè)計(jì)模型、課程開發(fā)模型和課程實(shí)施模型，發(fā)現(xiàn)課程工作中的優(yōu)勢與不足，精準(zhǔn)進(jìn)行課程評價(jià)。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程實(shí)踐的四個(gè)模塊如同“課程圓形軌道”上的四輛機(jī)車，任何一輛機(jī)車的問題都會(huì)影響整個(gè)軌道的運(yùn)行。而大數(shù)據(jù)技術(shù)是整個(gè)課程實(shí)踐的監(jiān)測、控制系統(tǒng)，通過收集課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)的數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)的價(jià)值，為課程實(shí)施提供全方位的監(jiān)測，提高課程的精準(zhǔn)性、有效性，提升人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量和水平。

四結(jié)語

總之，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程體系建設(shè)須基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，具有開放性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性，突出信息化、智能化、數(shù)據(jù)化，形成獨(dú)具特色的課程理論體系和課程實(shí)踐體系。如此，才能培養(yǎng)出為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，辦出具有中國特色、達(dá)到世界水平的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。

[1][2]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要的通知[OL].

[3]陶永芹.大數(shù)據(jù)環(huán)境下知識進(jìn)化在校企協(xié)同模型中應(yīng)用研究[J].數(shù)據(jù)挖掘,2015,(5):8-15.

[4]Schwab K, Fourth Industrial Revolution[M]. New York: Crown Business, 2017:4.

[5]Orr D W. Earth in mind: On education, environment, and the human prospect[M]. Washington DC: Island Press, 2004:125.

[6](美)拉爾夫·泰勒著.羅康,張閱譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2016:5.

編輯：小西

Research on University’s Applied Science Curriculum Reform Practice in the Big Data Era

XU Cheng-ying1WANG Ya-ping2

In consideration of the problems of university’s applied science curriculum reform under the era of big data, this paper takes Tianjin Sino-German University of Applied Sciences as an example for research. The big data technology was integrated into the process of university’s applied science curriculum, which includes course design, development, implementation and evaluation. Moreover, the reform of curriculum system was conducted based on the of systematic working process, striving to construct the dual curriculum system with Chinese characteristics. The research findings of the present study was expected to provide references for the reform of university’s applied science curriculum.

Big Data era; university’s applied science curriculum; systematic working process; the dual curriculum system

G40-057

A

1009—8097（2018）02—0081—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.02.012

本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)‘雙元’課程體系理論研究與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號：16YJA880052）的階段性研究成果。

徐琤穎，副校長，教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾?、職業(yè)教育課程論，郵箱為tjafz@126.com。

2017年5月24日