高等教育發展規劃視角下鞍山區域大學創新創業教育定位與實施

王立娟

[摘 要] 本文從高等教育發展規劃視角闡釋地方大學創新創業教育的時代意義，結合鞍山區域的發展現狀，分析了鞍山區域大學創新創業教育現代性定位及其內涵，在此基礎上以現代化選擇分析了鞍山區域大學創新創業教育實施策略，提出對應的優化建議。

[關鍵詞] 發展規劃 鞍山大學 創新創業 教育策略

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A

一、高等教育發展規劃視角下鞍山區域大學創新創業教育的時代意義

大眾創業，萬眾創業已經成為我國實現經濟社會轉型發展的重要推手與策略選擇，作為老工業基地的鞍山，面對社會經濟新常態的發展，更需要創新創業為發展助力。因此，鞍山在區域發展中，將創新創業作為“十三五”發展規劃中的重點與支撐點加以支持，在創新創業的實踐體系中，創新創業教育尤其是高等教育層次的創新創業教育是引領社會創業的動力來源，具有供給側改革的現實意義[1]。當前，大學創新創業教育是高等教育發展、大學應用轉型、引領區域發展、促進區域建設的重要內容，是高等教育融合社會經濟發展的關鍵所在。以鞍山師范學院為代表的鞍山地區的高等教育機構，它的創新創業教育發展具有示范帶動作用，是鞍山區域創新創業的教育重點。針對于鞍山區域，明確以鞍山師范學院為代表的地方大學創新創業的教育定位與實施策略，就成為創新創業良性發展與服務引領鞍山社會經濟發展的基本前提。對于鞍山區域大學創新創業教育定位與策略的研究，應在實證的基礎上側重現代性與現代化的判斷構建，因為大眾創業。萬眾創新是中國社會轉型與經濟新常態的發展選擇，其本質是經濟發展形態與就業格局的現代變革，現代變革主要受內涵的現代性生成與外延的現代化表達，因此在大學創新創業教育的定位與策略選擇上，具象為創新創業教育定位的現代性與創新創業教育策略的現代化。

二、高等教育發展規劃視角下鞍山區域大學創新創業教育的科學定位

創新創業教育的目標是培養符合現代社會需求的現代人才，創新創業教育要培育人的自我主體意識，發掘潛在的能力并形成良性的主體關系，進而形成更具解放生產力的生產關系運行形態，以促進人的主體與社會經濟的發展[2]。因此，創新創業教育定位也應從這種現代性出發，結合國家創新創業教育方針政策與大學自身創新創業教育屬性，對于創新創業教育所涉及的教育理念、教育主體、教育客體、教育目標、使命功能、能力標準與教育環節等進行體系化現代性植入構建，使各創新創業教育素的有序、合理、發展的協同運作。

（一）創新創業教育的現代性定位：人的主體屬性

定位從理論層面講就是某種價值體系的系統化、穩定化與指引性的植入與傳導，其主要功能是價值判斷的模式性選擇，因此創新創業教育定位的核心就是價值選擇及其模式化植入構建，從現代社會變革，國家創新創業導向與現代大學教育功能考察，解放人的自覺性、自主性與創造性，形成先進的生產力，培養成創新精神與創新能力是發展方向，其核心內涵就是人的主體性形成，因此教育也不再是簡單的教育主客體關系，而是體現主體性的現代主客體關系。東京創業創新教育國際會議從廣義上把“創業創新教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養[3]。所以，創新創業教育就應以主體性的培養與育成作為其價值判斷的核心，創新創業教育的現代性定位就體現為人的主體性，并將這種主體性植入到創新創業教育的全體系之中。

（二）鞍山區域大學創新創業教育定位：培育復合應用創新型人才

具有主體性的人在實踐領域表現是能在適應社會客觀活動基礎上，能夠發揮主觀能動性，具備必要的勞動技能以創新意識與能力，能動性地改造客觀世界，從而實現自由發展的人，而人的這種主體性不是與生俱來的，是需要教育培養的，創新創業教育的現代性定位，就是通過教育培養活動，使受教育者具有這種主體意識與主體能力[4]。鞍山區域從整體性的傳統社會轉為離散化的現代社會，從單位體制的客體化社會轉向市場經濟的主體化社會，從傳統標準化制造工業格局演變為個性化創新創業形態，因此結合鞍山區域傳統積淀與現代導向，以鞍山師范學院為代表的鞍山區域大學將創新創業教育定位為培育復合應用創新型人才。在大學創新創業教育中，將通專素質復合、專業技能應用與創新意識能力融合化作為教育目標，融入人才培養全過程，增強學生的適應性、主動性與創新性。

三、高等教育發展規劃視角下鞍山區域大學創新創業教育的策略選擇

當定位明確之后，就是實施策略的選擇問題，這是實踐性的事實判斷，是定位的落實與發展。現代性定位確立之后，就需要物化手段將其通過制度、行為與實務的方式，使現代性穩定植入與傳播與人的價值選擇與行為選擇之中[5]。就鞍山區域大學創新創業教育的實施策略而言，結合鞍山區域社會行為特定與大學教育資源，創新創業教育的現代化實施策略主要體現在以下幾方面。

（一）創新創業教育主體格局的治理選擇

鞍山區域大學創新創業教育的定位在于現代性的人，創新創業教育的主體格局就成為策略選擇的核心，將那些主體納入，并形成何種主體關系，結合現有教育管理體系，國家創新創業教育構建導向，形成了黨委領導，教務負責，教輔協同，學生參與，制度化保障的治理型主體格局。黨委主要政治與政策領導主體，教務主體主要是創新創業教育課程體系與教育活動的管理，教輔協同主要是圍繞創新創業的教育主體，以協同主體的方式參與其中，并通過績效考核等利益機制形成正強化協同參與效應，形成全員參與的行為氛圍，學生在之一格局中從教育客體轉為參與主體，要通過創新創業教育活動與課程設計，培育大學生主體性的意識自覺與實踐能力，與其他創新創業教育主體形成創新創業教育他主體關系，并且這種主體格局是一種治理型制度化的格局安排，圍繞的是創新創業教育的事務為軸心，發揮各主體的優勢與資源，形成共力[6]。如鞍山師范學院在創新創業教育的師資安排上，形成專業骨架，兼職激活與全員參與的師資儲備，成了職創部的一批創新創業教育專職教師，開展相關創新創業課程教育與實訓指導，在此基礎上引進一批專業特點明顯，創新創業教育關聯度高的兼職教師參與到相關課程與實訓活動中，并通過常態化的大學生創新創業教育教學和項目指導項目開展，以項目參與、績效考核的方式在教師職稱評定、年度考核、教學培訓等方面給予激勵，促進全校師生參與其中。

（二）創新創業教育動力供給的制度推進

創新創業教育的推進常態化的選擇就是制度化，主要是通過學校將創新創業教育納入教育目標體系中，在人才培養目標規劃、課程設置、教學安排、績效考核等關鍵教育教學環節植入創新創業教育子目標要件，形成制度共識與表達，將創新創業教育嵌入到全員教育教學體系中，如鞍山師范學院在成立職業發展教育與創業就業指導教研部，全面負責學校的創新創業教育工作的基礎上，將創新創業教育納入到各二級學院與各專業的人才培養計劃考核中，并成為學生處、團委等職能部門的工作內容。

（三）創新創業教育要素運行的體系協同

創新創業教育引起復合性、應用性與創新性的要求，對于教育要素資源的開發、整合與利用，有較高的要求，需要充分實現校內外教育資源的體系協同，鞍山師范學院以創新創業教育中的課程體系化將創新創業教育的第一課堂與職能部門設立的第二課堂相結合，形成多元課堂資源；以創新創業項目和創新創業額孵化平臺為依托項目化運作，激發各教育資源的融合利用，使得鞍山師范學院的專業資源、學生科研資源與鞍山區域的營商資源有效結合，增強了創新創業教育的復合應用創新性。

★基金項目：項目來源：本論文是2018年鞍山市哲學社會科學立項課題：高等教育發展規劃視角下鞍山區域大學創新創業教育定位與實施策略研究（as20183091）研究成果。

參考文獻：

[1]董同強，馬秀峰.創客視角下高校個性化創新創業教育實施策略研究[J].重慶高教研究，2017，5（04）：70- 77.

[2]梁華.應用大學轉型視角下地方大學創新創業教育定位研究[J].產業與科技論壇，2017，16（07）：218- 219.

[3]梁華.基于創新創業教育推進應用型大學轉型的思考[J].產業與科技論壇，2017，16（06）：186- 187.

[4]楊體榮，卓澤林.創建新美國大學：亞利桑那州立大學創新創業策略研究[J].比較教育研究，2016，38（09）：34- 41.

[5]梅偉惠，孟瑩.中國高校創新創業教育：政府、高校和社會的角色定位與行動策略[J].高等教育研究，2016，37（08）：9- 15.

[6]金碧華.大學生創業孵化園發展策略研究——基于賽博（杭州）創業工場的思考[J].科技進步與對策，2015，32（03）：11- 15.