淺談農村幼兒教師職前培養與職后培訓的途徑

于萍

摘 要：學前教育是國民教育體系的重要組成部分，農村學前教育的發展關系到農村地區幼兒的成長。教師培養與培訓的質量直接影響農村幼兒教育事業的發展。本文從職前與職后兩個角度分析農村幼兒教師職業能力發展的基本途徑。

關鍵詞：農村幼兒教師;職前培養;職后培訓

2018年《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中明確指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。本文從農村幼兒教師的職前培養及職后培訓兩個角度闡述農村幼兒教師培養的主要途徑。

一、農村幼兒教師職前培養的主要途徑

（一）完善人才培養方案

從人才培養工作頂層設計入手，構建“工學交替、二園融合”的校企高度融合的人才培養模式。分三個階段實施，并呈現出階梯狀、遞進式方向發展：第一學年重點培養學前教育工作者所具備的基本素質和技能，第二學年重點培養專業教師所具備的素質和技能，第三學年重點培養專業教師所具備的崗位能力和綜合素質。

（二）構建職業核心能力培養為主的課程體系

以學前教育專業“工學交替、二園融合”的人才培養模式為指導，根據專業培養目標和基本規格的要求，合理安排教學內容，建立由“職業基本素質、專業基本能力、專業專項能力、專業綜合能力、公共選修與專業拓展選修、技能考證考級、綜合素質訓練、創新創業項目、技能競賽項目、專業特長培養項目等組成的課程平臺。

（三）改革教學模式

建立項目導向、任務驅動、教學做一體化的教學模式。依據職業崗位素質和能力要求及培養目標，將理論教學與實訓實習等教學內容重新整合，結合職業資格標準和行業標準，設計基于工作過程的專業教學項目，在校內實訓基地及校外實訓基地組織教學，實施“做中學、學中做”，實現教學過程與工作過程對接，理論、實訓與實習一體化結合，知識、技能與素質一體化培養，實現教學過程的職業性、實踐性和開放性。

（四）強化實踐教學體系

以培養學生的專業技能、實踐能力為宗旨，利用校內教學資源和校外產學合作教育基地，建立相對獨立的實踐教學體系，將校內外實訓與見習和頂崗實習相結合，促進學生將理論知識應用于實踐并在實踐中內化理論知識。通過校企共建模擬幼兒園及發揮校外實踐基地作用，定期深入幼兒園，實地學習訓練。

（五）建立教學技能考核制度體系及技能大賽常規化制度

通過考核與比賽，激發學生學習興趣，鍛煉實踐能力。部分課程實行以賽代考制度，如幼兒舞蹈、手工制作、簡筆畫、兒歌演唱、鋼琴彈奏等課程結合學生平時表現及以賽代考成績，綜合評定學生學期最終成績。

（六）加強用人單位入職前培訓的力度

農村幼兒園應制定適合本園發展的教師入職培訓，通過分層培訓、分崗位培訓等多種形式開展教師培訓工作，使新手教師盡快適應崗位。

二、農村幼兒教師職后培訓的主要途徑

（一）構建職前、入職、職后一體化培養培訓體系

根據調研數據，農村幼兒教師具有學前教育專業背景的比例較低，應從宏觀角度全局統籌設計農村幼兒教師職前、入職、職后三階段的培養與培訓體系。幼兒園與職業院校均應研究分析人才培養的基本內容與途徑，使培養與培訓在內容上、形式上做到無縫對接。

（二）創建分類、分層、分步培訓制度

農村幼兒園應研究制定不同教齡、不同性別、不同學歷、不同能力等方面的分類、分層培訓制度，循序漸進地分步開展教師培訓工作。重點抓好新手教師、骨干教師培訓提升工作。在分析本園教師的基本特點與能力的基礎上，做好針對性的培訓提升工作。將整齊劃一式與分類式培訓相結合。

（三）發揮園本培訓的作用

園本培訓是基于幼兒園自身發展實際來開展的培訓，農村幼兒園發展與城鎮幼兒園既有共同性又有著較大的區別。應立足于本園、本崗開展定期與非定期結合的教師培訓工作。創建多種形式的園本培訓，如教育案例式研究培訓、課例研究、教師基本技能競賽等多種形式提高教師專業素養。

（四）重視同行交流與自學相結合

通過外出培訓或邀請來園等方式，積極與高校專家、城鎮幼教名師工作室及本園同行交流學習，在觀摩、交流、合作中提高農村幼兒教師的基本能力。

參考文獻：

[1]柳亞萍.學前教育專業畢業生入職準備研究[D].重慶師范大學2015.

[2]楊靜.我國高校學前教育專業本科生培養模式探討[D].揚州大學2015.