翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的應用

楊福

摘 要：在新課程理念下，小學數學教學中引入基于微課的翻轉課堂教學模式勢在必行。這種教學模式讓教師從新的角度重新定位師生關系，通過微課的自主學習探究充分挖掘學生的學習潛能，以把學生培養成符合時代發展要求，能自主生存，終身學習，和諧發展的新型人才為最終目標。而在翻轉課堂教學模式的應用過程，教師應從多角度進行研究和探索，從而在數學教學活動中取得更好的效果。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;數學;注重

一、注重學生能力發展，以人為本

“翻轉課堂”是一種借助現代信息技術的新型教學模式。提到“翻轉課堂“，我們可以追溯到薩爾曼·汗遠程指導表親學習數學上，當年他嘗試通過上傳YouTube視頻輔導表親學習，意外取得了成功。可能當時誰也未曾想到，一個小小的嘗試，引發了教育領域的一場變革。翻轉課堂之所以獲得成功，既得益于探究性學習，更離不開視頻教學等信息技術的支撐。傳統的小學數學課堂重視對“知識點”的灌輸，忽視了以人為本的發展方向。在小學數學翻轉課堂中教師首先要相信學生是具備自我發展、自我探索、主動學習的能力的。而數學學科本身就是一門操作性極強的學科，這就更要求學生本身具備較強的信息素養，比如動手能力，自主學習能力，內容綜合能力，問題分析能力，處理解決問題的能力，創新思維能力等等。學生們習慣了傳統的教學模式，且傳統教學模式中存在的問題已慢慢被學生們開始接受，不覺得哪里存在問題，然而，學生們的學習成績還是一般，好的同學還是很好，而那些學習成績差的還是很差，也不愿意去追究原因。翻轉課堂打破了原有的教學模式，不再用傳統思維去定義數學教學，進行數學教學改革。通過觀看視頻講解，學生能了解到校內教師沒講到的部分，或者是自己遺漏的部分，翻轉課堂上查漏補缺的功能很是受同學們喜歡，也受到大部分學生的推崇。？因此，在小學信息翻轉課堂中通過微課的內容呈現首先讓學生掌握基本知識，再結合目標的翻轉，以人為本，根據知識的掌握程度開發培養學生的各種能力。而非單一的知識灌輸。

二、注重學生學習主動性，以學定教

在傳統的數學課堂教學中，學生學習過程主要圍繞老師“教”，老師演示講解，學生模仿操作，老師講到哪兒，學生跟到哪兒，長此以往，學生形成了不良學習習慣，主動性也逐漸減退，學習興趣及意識也逐漸淡薄，這就大大阻礙了學生成長。而在引入基于微課的翻轉課堂的數學教學中，教師切合學生的實際能力和學習需要充分設置微課的內容，注重主體教學從教師的“教”轉變成學生的“學”，課堂上再根據學生對于微課的內化過程中出現的問題展開交流探討，從而突破重難點，增強學生學習積極性和主動性。當然，在整個教學過程中學生的學也需要教師適當的引導，教師可以根據學生的“胃口”設置教學內容，教會學生如何去學習和探索，科學合理的“以學定教”。信息技術對教學起作用的核心之處就在于隨著傳媒技術的發展，網絡瞬間將萬千師生連接在一起。例如，在翻轉課堂教學前，教師則可以開發的微課程視頻等學習資源推送至學生微信端，供學生自主學習和檢索。學生可實現隨時、隨地的學習，并可與教師進行實時交流。而教師也可以通過與學生的互動，及時了解學情。針對學生的困惑，教師可以通過視頻等手段虛擬出接近真實的情景，為學生創設出一個直觀的學習環境，使一些深奧的或者只能靠想象去理解的東西變得淺顯易懂。微課視頻錄制、在線教學互動平臺、開放課程平臺等越來越來成為教學的常態，信息技術已不再是簡單的多媒體課件或IT實驗設備等進行教學的輔助手段。信息技術在教學上的優勢顛覆了傳統教學，把教師從知識技能的講解上解放出來，改變了傳統的教學方式與學習方式。

三、注重綜合信息交流，動態提升

傳統的教學模式中信息的傳播是一個單向交流的過程，教師傳遞，學生接收，信息反饋不及時，出現問題得不到及時解決，造成問題的累積和疊加，對學生的知識內化和個人成長形成阻礙。基于微課和翻轉的數學課，有多層次，多方位，多通道的立體信息交流網絡，為師生、生生共同學習提供一個優質的服務平臺，讓師生有更多的時間溝通交流，由淺入深，循序漸進，及時解決問題。學生間相互啟發，取長補短，共同提高。因此，學生可以通過反復學習微課內容達到靈活運用的程度，加上學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流有機結合，使翻轉課堂中知識的提升變成一個動態的過程，從而幫助師生共同成長，實現共贏。

總之，信息技術的發展同動了教育領域的變革，翻轉課堂不僅轉變了教師的教學方式，也改變不了學生的學習方式。隨著信息技術的深入發展和教師使用信息化手段開展課堂教學活動的水平的提高，它必將推動信息技術和數字教育資源在中小學課堂教學中的有效應用和深度融合，最大限度地發揮信息化的作用，推動教學方式的變革，提升課堂教學效率。

參考文獻：

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