OBE教學理念下的英語專業人才培養模式研究

聞建蘭，汪洪梅

摘 要：OBE是一種基于學生的“產出導向”的教育哲學，是滿足學生對未來工作需要的一種專業的人才培養模式。隨著經濟全球化發展速度的加快，將教學與OBE理念結合起來，從教學目標、教學過程的組織、內容的評估以及對內容的評估方式，到持續改進的措施等，構建一個全面的英語專業人才培養的模式，可以探索出英語專業人才培養模式改革的新思路。

關鍵詞：OBE教學理念;英語專業;人才培養模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-11-13

基金項目：本文為吉林省教育科學規劃課題階段性成果（GH170466）。

作者簡介：聞建蘭（1984—），女，吉林松原人，講師，碩士，研究方向：英語教育;

汪洪梅（1977—），女，吉林省吉林市人，教授，碩士，研究方向：英語教育。

隨著社會經濟的快速發展，國際國內的商務交流活動逐漸增多，對英語專業人才的需求也在逐漸增多，此時各高校英語專業學生所學的內容與實際工作崗位的符合程度已經成了各高校教育的重點問題，也成了社會發展的實際問題。鑒于社會對英語專業性人才的需求，應側重英語專業人才的未來就業能力、崗位素質、崗位溝通以及對就業環境適應力等方面的培養，此時需要一個科學的衡量標準對教學目標、教學活動等進行設置和評價，促使學生更好地滿足未來工作崗位的需要。OBE理念正好符合了當今英語專業人才培養模式的要求，本文就重點對以OBE理念為基礎的英語專業人才培養模式進行了詳細的探究。

一、OBE教學理念

Outc omes-based Education簡稱為OBE，其是由Spady等人在1981年的時候所提出的，由于其觀點更好地符合了社會對人才的現實需求，在剛提出來的時候就受到了人們的認可和推廣。OBE理念重點對教育模式的目的、性質、意義以及操作的要領等進行了深刻的論述。同時，在論述的過程中，OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使其能夠圍繞并確保學生獲得在未來的生活中取得實質性成功的經驗”。此理念中，重點對學生的本身能力進行了關注，站在實踐的角度上來看，此種理念重點關注了學生畢業后能夠勝任什么工作。目前已經形成了一種“以英語語言應用能力為基礎、以專業操作能力為核心，以就業為導向”的專業人才培養特色。而在英語專業人才培養的教學模式中融入OBE理念，則可以將以課程內容為中心的課程設置轉變為以學生實際產出需要為導向的課程設置。

二、基于OBE教學理念的英語專業人才培養教學模式的構建

OBE結構模式的教學是以預期學習產出為中心進行的組織、實施以及評價教學。在OBE教育理念中主要有：學習產出的定義（Difining）、實現（Realizing）、評估（Assessing）和使用（Using）四個步驟。在此基礎上，將其與英語專業人才培養課程的特點結合起來，嘗試著將以上四個步驟改進為：英語專業人才培養的課程教學目標、教學活動、教學評價以及教學產出。

1.課程需求和教學目標

在OBE教學模式的基本理念中，學習產出的定義為對學生預期學習的需要和目標進行確定。其要具備可操作化和具體化，具體到英語專業人才培養的英語課程上，就要體現為對英語專業人才培養英語課程的總體目標和不同知識點的能力掌握要求進行確定。在確定教學目標時，要根據教學內容進行，要包括總體的目標和具體的目標。知識目標是對能力目標進行培養的基礎，而能力目標又是對學生能力素質進行評價的基本，素養目標則是促進學生在未來職業中得到更好發展的階梯。這些預期的教學目標需要通過很多課程才能完成，包括課堂、課外、理論課程以及實踐課程等。教師應制定相應的目標，以及實現目標的措施，保證所制定的措施能夠具備較高的可操作性。同時還要以制定的教學目標為核心，使整個英語專業人才培養的教學過程所涉及的教學思路、內容、手段、評估機制等都圍繞此教學目標，教學的過程根據授課對象、授課條件的變化，對教學的思路、內容、手段、評估機制等進行適當的調整。

2.課程教學活動的過程

（1）理論課程和課內教學。在OBE 的理念下，英語專業人才培養的教學模式注重的是以學生的學習結果為導向，對教學活動以及評價標準進行反向設計。教師要先對學生所具備的專業能力有個明確的認識，并將此作為目標對課堂的教學活動進行設計，保證預期目標的實現。在課堂教學中以學生為中心，重點對學生英語知識的聽說讀寫等能力進行培養，督促學生對相關的專業術語進行背誦，并對一些推廣案例進行模擬教學。教師可利用多媒體為學生提供視頻教學，提高課堂的教學效率。

（2）課外教學和實踐課。課外教學一般包括校內和校外教學活動。教師要重點培養學生的動手能力，尤其安排學生進行一些相關專業案例的實訓課，將校內實驗室、實訓室等資源充分利用起來，滿足學生多元化的學習方式。教師要對學生在實訓課中遇到的問題進行解答，在提高學生專業技能的基礎上培養學生嚴謹求學的精神以及解決問題的創新能力。實踐課就是要注重學生的實踐能力，為學生創造商務實踐的機會，培養學生多方面的能力和素質。

3.課程教學效果的評估

（1）評估的內容。OBE教學理念中學習產出的評估是比較重要的。以評估的層次為依據，可將其分為課堂的層面、專業層面以及學校的層面，以評估的內容為依據，可將其分成直接和間接的評估。如果問題比較簡單，則可對其進行直接的課堂測試，如果問題比較復雜，則可對其進行間接的課后測試。教師可采用模擬仿真、角色扮演等對學生的實踐能力進行培養。在這里要注意，評估的內容要全面，從真正意義上將學生的能力反映出來，使學生能夠發現自己的不足，促進學生各方面能力的提升。

（2）評估的方式。評估的方式指導著課程教學的進行。這也符合了專業英語的特點，將英語專業人才培養與職業有機地結合了起來，無論在課堂上還是在專業上，教師都采用了專業的評價方法，促使學生更好地了解自己的學習效果，進而將本次的學習效果和預期的目標進行對比，對學生進行學習產出的形成性和總結性評估。

4.持續改進的措施

OBE理念中對學習產出的使用則是學生在完成相應的教育后，利用自己所掌握的知識給職業帶來的幫助。由于英語專業人才培養的教學模式是一個循環的結構，不但要求課堂內容以學生的學習產出為中心，還要求學生在基于產出的標準上對學習的效果進行評估。在此過程中，要對其中出現的問題進行不斷的改進，將改進后的結果投入到下一個循環中，所以，從某種意義上來說，英語專業人才培養的教學模式是實現以教學結果為核心的動態課程教學模式。

總之，OBE教學理念是以學習成果為導向，在其理念下的英語專業人才培養教學模式也像是一種教育思想下的多種教育模式的組合，教師在教學的過程中可以根據學科的特點以及存在的問題對此模式進行適當的修正。

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