教師素養、行為、人格對初中英語教學的影響及對策思考

楊虎妹

摘 要：新課程的改革對教師的職業道提出更高要求。在現實教學中，教師集于一身的素養、行為、人格已經遠遠超出了職業道德的范疇，作為教師主體素質重要組成部分的教師素養、行為、人格，不斷外化為教育內容、手段、方式方法等教育要素，并在教書育人中充分展現了出來，自然會直接影響學生的心理健康、個性品質、學習信心等，是建立良好師生關系和取得良好教學質量的根本保證。那么，筆者就教師素養、行為、人格對初中英語教學的影響及對策思考。

關鍵詞：素養;行為;人格;初中英語;影響;對策

我國著名教育心理學家潘菽在批評程序教學的缺陷時所說：“再好的機器或程序課本都不能取代教師的作用。只有從教師那里才能學到神采、才氣、風度，才能學到‘人的品德?！倍S著新課程的改革的不斷推進，對教師的職業道德提出了更高要求。在現實教學中，教師集于一身的素養、行為、人格已經遠遠超出了職業道德的范疇，作為教師主體素質重要組成部分的教師素養、行為、人格，不斷外化為教育內容、手段、方式方法等教育要素，并在教書育人中充分展現了出來，自然會直接影響學生的心理健康、個性品質、學習信心等，是建立良好師生關系和取得良好教學質量的根本保證。那么，筆者就教師素養、行為、人格對初中英語教學的影響及對策思考。

一、教師素養、行為、人格對初中英語教學的影響

作為并不是我們母語的英語，本身的文化差異就使得學生對此感到有難度，再加上初中生的身心發展規律和認知特點，教師以其言行素養、個人魅力不斷影響和學生就顯得格外重要。教師素養是教師的職業道德、專業知識、教學理念、管理能力、內在修養及科研能力的綜合。

（一）在教學活動中教師的偏差影響學生對學習的態度。在初中英語教學中，有的教師希望通過考試來檢驗學生的學習效果，同時也希望學生能夠用成績證實自我價值，無形之中，學生因為成績的高低有別，易產生心理上的落差，有的學生因為成績差不僅會受到教師的訓斥，還會遭受同班學生譏笑和挖苦，這都會對學生心理產生不良影響，導致心理健康出現問題。教師在英語教學中如果忽視學生的心理素質，缺乏針對性的教學設計和有層次的教學訓練，容易造成學生兩極分化，從而讓為數不少的學生產生自我評價能力低、自卑、缺乏自信的心理定勢，這對學生的學習興趣以及心理健康影響很大，學生無法從學習中體驗到成功，自然會對學習失去信心，從而對教師，對課堂，對自己都會失去信心，這種心靈上的缺失將嚴重影響一個未成年的健康成長，更何談英語教學效果。

（二）教師的行為影響學生個性品質的健康發展。在初中英語教學中，如果教師無法做到對學生的一視同仁，就會影響學生的個性品質是否健康發展，教師的一言一行，都在傳遞一種無聲的訊息，任何肢體語言都會被學生收納眼中，從而做出自己的判斷，變成或敬佩教師，或遠離教師的潛意識。教師根據教學內容，結合學生對英語知識的需求，采取新穎的教學方式，并加以藝術性的引導和指導，學生從教師溫和的言語，柔美的動作，有條不紊的安排布置，都會帶給學生從容的舒適感。同時，教師不斷的身體力行，以身作則，指導學生正確的學習方法，體現一定的教學水平，學生看在眼里，聽在耳中，記在心里。教師借助自己的言行，其實傳遞的是一種平和、尊重、民主的情緒和信號，學生的學習熱情和積極向上的情感也會被點燃，從而在教師為人師表的表率下，學生的身心也在全面協調發展。

（三）教師的教學管理方式影響學生人格成長。初中生個性鮮明，較為敏感，且其人生觀和價值觀正是關鍵塑造時期，因此，作為初中英語教師，必然需要建立一種民主、和諧的師生關系，并在具體的教學管理中，做到因人而異，區別對待。多用發展的眼光看待每一名學生，多用善意和寬容對待每一名學生。采取一定的管理方式，使得學生在合作學習中相互交流，以優帶劣，共同成長和進步，提高英語水平。教師本身學困生的不離不棄就是一種自身人格魅力的展現，同時也是為塑造學生健康人格的一種幫助。

二、對策

初中英語教師肩負著傳授知識、播種文明、培育新時代所需人才的神圣使命和重任，完成這一使命和重擔擔當，就必然要擁有健康人格、優秀品格、良好行為，從而引導學生健康成長。教師素養的高低直接影響培養人才的質量，更影響著未來民族的前途和命運。因此，初中英語教師需要不斷的提高素養、錘煉人格，從而為不斷激發學生學習英語的興趣和有效英語教學奠定基礎。

（一）不斷更新自身的教學管理和知識結構，適應現代社會發展對初中英語課程的要求。隨著社會的發展，科學的進步，語言也在發生著變化，因此，初中英語教師必須刻苦鉆研業務，勇于進取，善于總結和借鑒現代教學改革的新經驗、新做法、新成就，不斷更新和充實自己的專業知識，提高教學水平和業務能力，從而適應現化社會發展對初中英語課程的要求。

（二）英語教師需要精準把握英語課程標準的理念、目標和內容。涉獵多種專業，充分運用教育學和心理學理論，研究英語語言教學的規律，根據每一名學生的心理特征和實際情況，對英語教學選擇性的傳授，并做到因人而異，有的放矢。區別對待，尊重個性。

（三）充分提高和發展自身對課堂教學的調控和組織能力。通過對教學內容的精研細鉆，對學生的了解掌握，靈活運用各種教學技巧和方法，從課堂氛圍的創設，到潛移默化滲透知識，都要充分展人格力量，在從容與平和，真誠與耐心之下，對每一名學生做到關注、關心、關愛，不能厚此薄彼，要讓每一名學生都能夠感受到教師的溫暖，同時深刻體會教師的用心良苦，從而自覺投入到英語學習之中，盡最大可能的挖掘自我潛能。作為初中英語教師，只有不斷完善自我的素養，并嚴格要求自己，使人格品質更加高尚美好，才會讓學生“親其師而信其道”的陶冶效果，這不僅是現代教育事業的要求，更是全社會乃至未來發展的要求。